Inclusão de mulheres camponesas na universidade: entre sonhos, desafios e lutas

Abstract

Education in the countryside emerges from social movements, and seeks to provide, in addition to specific and qualified training for rural schools, the inclusion of peasants in higher education. Thus, it has an affirmative action character, since it aims to reduce the historical inequality of access to education by rural people. On this study, the focus is on the rural women entering the first group (2014) of the teaching degree in rural education (LEdoC) of the Federal University of Góias, Catalão Unit (UFG-RC), aiming to analyze whether the entry of these women into higher education contributed to the transformation and overcoming of patriarchal social relations. The research is qualitative, and 24 questionnaires were run. The profile of the women is above 30 years old, living in rural areas or rural towns, married, Afro-descendant or white, and mothers. Their insertion in LEdoC has caused great impacts on their lives and the consolidation of their identities, qualifying them and empowering them as women capable of transforming the patriarchal relations of the countryside. The process of insertion in the teaching degree, as well as making these women play other social roles and begin to recognize themselves as agents, from the appreciation of their knowledge and their ways of life, also contributes to the transformation of a cultural mark (the patriarchy) that plagues peasant culture. Therefore, there is a process of cultural appreciation in a critical way, breaking relations of domination, inferiority and subordination of these women. KeywordsPopular education -Countryside education -Gender -Empowerment. Palavras-chaveEducação popular -Educação do Campo -Gênero -Empoderamento.

Participación Femenina en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Agricultura Familiar (PRONAF) en Brasil: ¿Una Revolución Silenciosa en el Crédito Agrícola?

“…Vale destacar que a divisão sexual, no contexto rural, está associada a introdução da noção capitalista do trabalho, que reduz ao trabalho ao que pode ser trocado no mercado. O resultado da desigualdade dos papéis sociais evidencia uma superioridade masculina prevalecendo sobre a feminina, afetando diferentes aspectos da vida, tal como o trabalho, a saúde, a educação e a política (Faleiro & Farias, 2017).…”

“Rompendo as porteiras para poder construir algo diferente”: mulheres camponesas na universidade

“…Além disso, há o Programa de Apoio à Formação Superior e Licenciatura em Educação do Campo -PROCAMPO, aprovado em 2006, configurado dentro de uma política de ações afirmativas, que teve como premissa garantir a entrada da população camponesa nas instituições de Ensino Superior públicas nas Licenciaturas em Educação do Campo, com processos seletivos específicos, dada a extrema fragilidade histórica das escolas rurais. Até 2015, já havia 42 cursos em todo o país (Molina, 2015;Faleiro & Farias, 2017).…”

“…Assim, mesmo que de forma limitada, há outra inserção da população camponesa nas universidades, inclusive das mulheres camponesas. Especificamente em relação à implementação das Licenciaturas em Educação do Campo, estudos mostram que essas tiveram um papel importante para a inserção de mulheres que vivem nos territórios rurais na universidade (Faleiro & Farias, 2017;Froes, 2017;Pereira, 2014Pereira, , 2016.…”

Perfil e percepções de futuras educadoras do campo a partir do ingresso em Universidade Pública

“…Portanto, as Licenciaturas em Educação do Campo visam a formar educadoras e educadores capazes de compreender as contradições sociais, culturais e econômicas vivenciados em suas comunidades, para assim desenvolver práticas educativas que capacitam essas pessoas na superação dessas contradições. Dessa forma, esses cursos pretendem formar educadoras/es comprometidas/os com o projeto de desenvolvimento rural, que valorizem suas condições e formas de vida, que promovam a agricultura familiar camponesa e causem tensão ao modelo de agronegócio hegemônico para o campo (FALEIRO;FARIAS, 2017). Sendo assim, a expansão da oferta de cursos de Licenciatura em Educação do Campo no sistema público de ensino superior no Brasil não pode ser compreendida separadamente do intenso conflito que busca a manutenção do modelo de desenvolvimento hegemônico para o campo (ARROYO, 2009;MOLINA, 2015).…”