A pesquisa participante e a intervenção comunitária no cotidiano do Pibid/CAPES

Abstract

O artigo analisa as dimensões psicossociais do processo de participação e formação de um grupo de alunos da licenciatura de pedagogia, filosofia e ciências sociais, junto ao projeto Interdisciplinar-Pedagogia, no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)/CAPES-UFPR. A atuação dos graduandos em duas escolas da rede pública de Curitiba-PR privilegiou a construção e a implementação conjunta de um plano de ação em direitos humanos e redes de solidariedade na comunidade. Os trabalhos de intervenção foram desenvolvidos apoiados na proposta de pesquisa participante de Orlando Fals Borda, nos aportes filosóficos da educação conscientizadora de Paulo Freire e na perspectiva teórico-metodológica da psicologia social comunitária latino-americana. Foram realizadas, com os participantes do projeto, reuniões e oficinas semanais de capacitação, grupos focais temáticos e conversações críticas avaliativas. As informações obtidas foram sistematizadas e submetidas à análise de conteúdo, nos seguintes eixos: razões para ingresso no projeto Pibid; atividades realizadas e metodologias para formação e sensibilização; e dificuldades sentidas nas atividades e geração dos produtos. O desenvolvimento das atividades contribuiu para um envolvimento e compromisso com a realidade educacional, colaborando para a quebra de mitos a respeito dessa realidade, com a diminuição de receios e eliminação de preconceitos sobre as escolas públicas. Observou-se que as práticas participativas, comunitárias e educacionais fortaleceram uma proximidade entre universidade e escola, colocando a docência como possível escolha futura desses estudantes e, consequentemente, colaborando para o reconhecimento social do trabalho do professor.

Teatro do Oprimido como método para a práxis da Psicologia Social Comunitária e Educação Popular no meio rural

“…Palabras clave: teatro del oprimido, psicología social comunitaria, educación popular, asentamiento rural. transformações sociais e a redução das desigualdades por meio de uma postura crítica e problematizadora (Campos, 2015;Freitas, 2014;Lane, 2015;Quintal, 2016).…”

“…No início da década de 1960, uma série de movimentos sociais fomentou um debate a respeito dos problemas enfrentados pelas classes populares. (Angnes & Ichikawa, 2019;Brandão, 1999;Freitas, 2007;Freitas, 2014;Quintal, 2016;Svartman & Galeão-Silva, 2016;Ximenes et al, 2017). (Lane, 2015).…”

Pibid na educação física: formação e intervenção de professores

“…Os autores evidenciam que a participação do estudante no PIBID potencializa as competências que se estendem a resolução de problemas na sala de aula até fatores pessoais como autoconfiança e segurança ao ministrar a aula. Assim, o PIBID além de proporcionar a experiência de prática do ser docente, propicia o conhecimento através de leituras, de debates e de planejamento das tarefas por meio de reuniões semanais, que de acordo Freitas (2014), este é um espaço de troca de saberes em os pibidianos aprendem a construir uma metodologia implicada à realidade educacional de cada escola, no planejamento e no (re)planejamento das atividades.…”

“…Cabe, ainda destacar, que os estudos com foco de investigação no PIBID têm revelado a interdisciplinaridade nas escolas (FETZNER, 2018), como resultado de um projeto da Pedagogia que tiveram como participantes as licenciaturas Pedagogia, Filosofia e Ciências Sociais (FREITAS, 2014). Em Letras/Inglês o programa proporciona aos bolsistas de iniciação à docência o processo reflexivo sobre si e sobre a profissão professor (BALADELI; BORSTEL; FERREIRA, 2016).…”

O PIBID e a mediação na configuração de sentidos sobre a docência

“…Outro enfoque de relevância nos estudos divulgados problematiza o impacto do programa na realidade e contexto escolar à luz de pressupostos teóricos críticos (Zordan, 2015), ou ainda a análise do processo de participação dos licenciandos envolvidos com as ações psicossociais na escola (Freitas, 2014), com base em compreensões contemporâneas dos desafios das ações educacionais (Silvestre, 2015), frente aos desafios da contribuição que o PIBID pode ofertar para a transformação da escola básica (Fetzner & Souza, 2012).…”