Adolescência prolongada: o tempo que não se quer deixar passar

Abstract

Esta cópia do número 6.1. da Revista da ABRALIN data de 2013, e resultou do tratamento manual da versão impressa. Nessa operação, a formatação e a paginação originais foram mudadas, e podem ter ocorrido erros pelos quais nos desculpamos. RESUMO Neste estudo, utilizando fatores diversos e com o apoio de uma metodologia quantitativa emprestada à teoria da variação e mudança (programa GOLDVARB-2001), trata-se da gramaticalização dos verbos "passar" e "deixar", observando-se: a) valores lexicais e gramaticais e sua freqüência; b) o grau de gramaticalização; c) os contextos que fovorecem a gramaticalização, observando linguagem culta e não-culta, língua oral e escrita, tipo de texto, sexo dos falantes; d) a época de surgimento do valor gramatical. O verbo passar fonciona mais como verbo lexical (83,95% lexical) do que como verbo gramaticalizado (16,05%), e apresenta os seguintes valores gramaticais: indicador de início de uma situação/aspecto começado (13,79%); marcador temporal (1,44%) e verbo de ligação (0,82%). Ao contrário, o verbo deixar é mais usado gramaticalmente (63,41%) apresentando os seguintes valores: marcador de modalidade de permissão (31,08%)); verbo de ligação (16,54%) e indicador de cessamento (15,79%). RÉSUMÉ Cette étude, en utilisant plusieurs facteurs et avec le support d'une méthodologie quantitattive empruntée de la théorie de la Sociolinguistique variationniste

Preceptor, supervisor, tutor e mentor: quais são seus papéis?

“…A atividade do mentor se caracteriza, portanto, por uma mudança gradual, que vai desde a dependência quase completa do jovem no início da relação até a um aumento de independência e autonomia, que se tornam máximas no final dessa relação 20,80 . Achamos importante ficar atentos, nesse ponto, para que a ação do mentor não represente mais um fator que influencie e estimule a chamada adolescência prolongada 81 , representando um incentivo ao paternalismo.…”