A avaliação no ensino superior

Freitas

2021

RBIE

Este artigo apresenta um modelo de avaliação para a aprendizagem baseado em gamificação fundamentado no conceito de avaliação formativa, elaborado por meio da plataforma Moodle. Os relatos de estudos de caso relacionados demonstram que, ao se trabalhar com gamificação, a construção do processo avaliativo é problemática. A partir das concepções depreendidas da fundamentação teórica, foi idealizada a aplicação baseada no modelo proposto. Para a realização do estudo de caso, foram compostos dois grupos a partir de um total de onze estudantes de Engenharia de Computação da Universidade Federal do Rio Grande (FURG): grupo controle, que realizou as tarefas utilizando a forma padrão da disciplina; e grupo experimental, que utilizou o modelo elaborado nesta pesquisa. Os resultados foram obtidos sob duas perspectivas: qualitativa e quantitativa. A primeira analisou o desempenho dos estudantes nas tarefas comparando as pontuações alcançadas para cada um dos grupos. A segunda mensurou o impacto e a aceitação da ferramenta proposta como facilitadora da avaliação para a aprendizagem. Concluiu-se que os estudantes que utilizaram o modelo gamificado obtiveram melhores resultados em termos de notas, na comparação com o grupo de controle, bem como consideraram positiva a experiência com a ferramenta. Dessa forma, é possível inferir que o modelo de avaliação formativa gamificado contribui para a aprendizagem no contexto em que foi empregado.

Section: Fundamentação Teóricaunclassified

Section: Avaliação Formativaunclassified

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Modelo de Avaliação Formativa para a Aprendizagem com Gamificação: Um Estudo de Caso para o Ensino de Engenharia

Freitas

2021

RBIE

ETD - Educ. temat. digit.

“…(Freitas, 1995:236). Luz (1997) e Perrenoud (1999a) nos lembram que não há um consenso da melhor forma de se avaliar um aluno. Mas, segundo Luz (1997), há um ponto em comum entre todos os que se encontram envolvidos no processo de ensinoaprendizagem: a necessidade da avaliação para orientar e reorientar o caminho do mesmo.…”

Section: )" (A2)unclassified

Avaliação da aprendizagem no curso de física da Unicamp

Augusto

2009

RESUMO:O presente texto é resultado de um estudo que teve como objetivo identificar, caracterizar e analisar as práticas de avaliação desenvolvidas no Curso de Física da UNICAMP, tendo como óticas privilegiadas a do aluno e do professor. Os dados revelaram que os alunos estão insatisfeitos com o critério de avaliação utilizado, pelos professores, apontando como um dos principais problemas a prova como praticamente a única forma de avaliá-los e a falta de comunicação entre eles e os docentes.A média sete, adotada no curso de Física, que é criticada, pelos alunos é vista como positiva pela maioria dos professores, por acreditarem que ela pressiona os alunos a estudarem. Para os alunos a avaliação, como é feita no Instituto não promove a aprendizagem, porque acaba tendo como objetivo apenas a verificação do que o aluno assimilou do conteúdo e a nota. A concepção de avaliação que marca as falas, de praticamente todos os informantes, é a da avaliação como um instrumento importante para verificar o aprendizado, e não para diagnosticar dificuldades e tentar encontrar formas de superá-las. Percebe-se, portanto, a necessidade de se repensar a avaliação da aprendizagem em seu verdadeiro significado, que é contribuir para que realmente a aprendizagem se concretize. PALAVRAS-CHAVES: Avaliação ; Aprendizagem ; Universidade. ABSTRACT:The present text is resulted of a study that had as objective to identify, to characterize and to analyze the practise of evaluation developed in the Course of Physics of the UNICAMP, having as privileged optics of the pupil and the professor. The data had disclosed that the pupils are unsatisfied with the used criterion of evaluation, by the professors, pointing as the one of the main problems test as practically the only form to evaluate them and the lack of communication between them and professors. A average seven, adopted in the course of Physics, that it is criticized, for the pupils is seen as positive by the majority of the professors, for believing that it pressures the pupils to study. For the pupils the evaluation, as it is made in the Institute does not promote the learning, because it finishes having as objective only the verification the one that the pupil assimilated of the content and the note. The conception of evaluation that marks the speeches, of practically all the informers, it is of the evaluation as an instrument important to verify the learning, and it does not stop diagnosising difficulties and trying to find forms to surpass them. It is perceived, therefore, the necessity of if rethink the evaluation of the learning in its true one meaning, that it is to contribute so that the learning if really materialize.

“…A avaliação no Ensino Superior deve ocorrer durante todo o processo de ensino, incluindo as relações dinâmicas entre docente e estudante nos ambientes de aprendizagem, e deve orientar as decisões relacionadas ao conhecimento 1 . Assim, o processo avaliativo desvela a competência do educador e a adequação da proposta ao projeto pedagógico 2 . De fato, as formas tradicionais de avaliação no ensino superior são questionadas à medida que não refletem fielmente a dedicação e empenho do estudante de forma contínua, sendo urgente a necessidade de novas propostas e posturas nos ambientes de aprendizagem 3 .…”

Section: Introductionunclassified

Avaliação contínua da aprendizagem por meio da aplicação de quiz semanal no ensino da Periodontia

Steffens

Warnavin²,

Schwartz-Filho³

et al. 2018

Rev ABENO

A avaliação contínua e rotineira mantém o estudante sob constante estudo, leitura e aprendizado, além de suavizar o impacto das avaliações teóricas formais sobre os critérios tradicionais de aprovação. O objetivo deste estudo foi avaliar o impacto da aplicação de quiz semanal sobre a nota da avaliação teórica formal no componente curricular Periodontia I do Curso de Odontologia da Universidade Federal do Paraná. Para este estudo observacional retrospectivo, avaliaram-se os campos "nota quiz" e "nota avaliação" dos diários de classe das turmas do primeiro e segundo semestres de 2016, respectivamente “sem quiz" (n=53) e “com a realização de quiz semanal” (n=55). As avaliações teóricas formais foram idênticas para as duas turmas. Os dados referentes ao número de quizzes realizados e média das notas de quiz foram tabulados. As análises estatísticas utilizadas foram teste t de Student e coeficiente de correlação de Spearman. A aplicação de quiz semanal deslocou a curva referente às notas de avaliação teórica à direita, sendo que as notas foram significativamente maiores neste grupo (p<0.01). Além disso, houve correlação significativa entre a nota da avaliação teórica e o número de quizzes realizados por cada estudante (r=0,39; p<0,01), bem como com a média da nota do quiz (r=0,47; p<0,01). Concluiu-se que a utilização de quiz semanal como instrumento de avaliação da aprendizagem influi positivamente no grau de conhecimento adquirido, provavelmente devido a um maior estímulo à leitura e estudo constante.