Educação Profissional Técnica De Nível Médio No Sistema Único De Saúde E a Política De Formação De Professores

Abstract

Objective: starting from reflection that highlights the importance of secondary technical-professionals' training in health/nursing, express the need for a teacher training policy for professional education, including the health area, in view of its implications for the support of the Unified Health System as a public policy.Method: reflexive study.Results: relations and contrapositions are established between the current training context of secondary-level technical professionals in nursing and the construction of the Unified Health System. In addition, we discuss that the historical conformation of professional education in Brazil marks frailties in teacher training, entailing the need for a teacher training policy for this educational modality, including the health/nursing area.Conclusion: single proposals are not appropriate, neither for nursing nor for the other health areas, but some political-legal understandings about the field of teacher training in professional education are fundamental. The challenge is to structure a policy that considers teaching in the ethical-political dimension and the concrete conditions of the teacher's work. DESCRIPTORS:Education, professional. Education. Teacher training. Nursing. Health. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO NO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE E A POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES RESUMOObjetivo: a partir de reflexão que põe em destaque a importância da formação dos trabalhadores técnicos de nível médio em saúde/ enfermagem, explicitar a necessidade de política de formação de professores para a educação profissional, incluindo a área da saúde, tendo em vista suas implicações com a sustentação do Sistema Único de Saúde como política pública. Método: Estudo reflexivo.Resultados: são feitas relações e contraposições entre o atual contexto de formação dos trabalhadores técnicos de nível médio em enfermagem e a construção do SUS. Discute-se ainda que a conformação histórica da educação profissional no Brasil demarca fragilidades no que se refere à formação docente, havendo necessidade de política de formação de professores para essa modalidade de ensino, incluindo a área da saúde/enfermagem. Conclusão: considera-se que não cabem propostas únicas nem para a enfermagem nem para as demais áreas da saúde, mas alguns entendimentos político-legais, sobre o campo da formação docente na educação profissional, são fundamentais. O desafio é estruturar política que considere a docência na dimensão ético-política e as condições concretas de trabalho do professor. Objetivo: a partir de la reflexión que resalta la importancia de la formación de los trabajadores técnicos de nivel medio en salud/enfermería, explicitar la necesidad de política de formación de profesores para la educación profesional, incluyendo el área de salud, teniendo en consideración sus implicaciones Con la sustentación del Sistema Único de Saúde como política pública. DESCRITORES:Método: estudio reflexivo.Resultados: se hacen relaciones y contraposiciones entre el actual contexto de formación de los ...

Teaching implications in the pedagogical training of a technical school

“…Furthermore, this article seeks to make an approximation of experiences of teachers in Technical Schools based on collective analyzes of their practices in pedagogical training and in their work, from the following questioning: In what way has the pedagogical training been taking place in Technical Schools? Although this study brings the results of pedagogical training in only one setting, the political and social context that affected this Technical School in the 2000s may have had similar repercussions in other technical schools, which justifies a study that brings pedagogical training to debates in an adverse period in education and health policies (14) .…”

O trabalhador estudante em um curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem: trajetórias e desafios

“…Nesse processo, ao analisar dados coletados nesses anos e entrar em contato com os dados de anos anteriores e posteriores, desde a implantação do curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem na EERP-USP, em 2006, até o ano de 2015, percebeu-se uma mudança considerável quanto ao ingresso de trabalhadores. Corrêa et al (2018) apontam que, embora o número de ingressantes não trabalhadores tenha sido sempre superior desde a primeira turma do curso, a porcentagem de trabalhadores ingressantes vem oscilando e decaindo. Em 2006, do total de alunos ingressantes no curso, 41,8% trabalhavam, enquanto em 2015 essa porcentagem foi de 15,07%.…”

Simulação clínica em comunicação na educação em enfermagem: estudo randomizado sobre a satisfação, confiança e auto percepção de estudantes

“…No entanto, podemos perceber que a composição de docentes atuantes na EPTNM da escola participante da pesquisa conta em sua maioria, apenas com cursos de graduação, não licenciados em efetivo exercício na profissão docente. Ao exemplo supracitado, em relação aos cursos de graduação em enfermagem, falhas podem ser apontadas na formação dos profissionais enfermeiros licenciados com vistas na atuação nos campos da docência, uma vez que a educação permanece direcionada para atividades assistenciais(CARVALHO et al, 2015;CORREA;SORDI, 2018).Sobre a infraestrutura para o processo ensino aprendizagem na EPTNM em enfermagem, de acordo com o Catálogo Nacional de Cursos do Ministério da Educação brasileiro (BRASIL, 2016), as escolas técnicas devem oferecer estrutura mínima com espaços para biblioteca e videoteca com conteúdo atualizados e específicos da área de formação e laboratórios de informática, enfermagem, anatomia e fisiologia.Estudo realizado em quatro escolas técnicas demonstrou que muitas delas fazem adaptações em sua infraestrutura, as quais repercutem em dificuldades de acessibilidade, ruídos externos intensos, simbolizando falta de investimentos na infraestrutura. Há dificuldades para aquisição de recursos didáticos imprescindíveis para a formação do técnico De acordo com os dados supracitados, os resultados indicaram a autoconfiança e satisfação positiva para aprendizagem do aluno, porém, os dados da escala HCAT evidenciaram que em onze afirmações as médias para cada uma delas estão abaixo de 2,5, dessa forma, não caracterizando a aprendizagem significativa de fato, ou seja, podemos dizer que o aluno obteve o conteúdo de forma teórica com resgate do mesmo para ancoragem na simulação clínica, porém, não foi aplicado durante a realização da simulação ou com o paciente e família durante o estágio prático pelos alunos.Finalmente, acredita-se que os resultados das escalas e da entrevista evidenciaram que apesar dos alunos demonstrarem-se satisfeitos com a aprendizagem por meio da simulação, algumas afirmações denotam que eles não têm confiança na sua própria aprendizagem.…”

“…Tais situações podem expressar as fragilidades históricas da formação na EPTNM tais como:propostas de currículos pedagógicos baseadas em concepções neoliberais, incentivando o indivíduo a buscar seu espaço no mercado de trabalho; a não relevância da necessidade de trabalhadores com formação ético-política devido à grande participação do setor privado no saúde inserida no SUS e EPTNM; a formação técnica consistente e quase sempre centrada na dimensão instrumental; a formação deficitária dos professores atuantes na EPTNM de acordo com os princípios do SUS, entre outros. Tais fragilidades reforçam a formação de profissionais de nível técnico despreparados para lidar com a população brasileira, carentes de competências atitudinais e técnica consistentes, com visão restrita sobre o mundo e a sociedade(CORREA, SORDI, 2018).Aparentemente os alunos não estão conseguindo dar significado ao conhecimento novo, alicerçando-o em conhecimento prévio, a medida que mesmo tendo uma atividade de formação a qual associou aula teórica, na qual foi resgatado conhecimento prévio utilizando aprendizagem quando significativa poderia ajudar o estudante em não garantir a aprendizagem mecânica com relacionabilidade à estrutura cognitiva. Por meio da utilização dos fatores que compõem a teoria da aprendizagem significativa, o indivíduo faz o resgate de uma estrutura cognitiva prévia adequada que vai permitir a aprendizagem, sendo considerada eficaz, porém não instantânea, pois requer intercâmbio de significados(MOREIRA, 1999).…”