A Constituição Dos Discursos Sobre Ensino De Língua Portuguesa Nas Décadas De 1980 E 1990

Abstract

RESUMO Neste trabalho, observam-se processos de constituição de discursos sobre ensino de língua portuguesa estabelecidos nas duas últimas décadas do século XX, em contexto brasileiro. Compõem o material de análise três documentos publicados por instâncias oficiais como subsídios, propostas ou parâmetros para o ensino de língua portuguesa: Criatividade e Gramática (FRANCHI, [1987] 1991); a Proposta Curricular para o Ensino de Língua Portuguesa (SÃO PAULO, 1988); e os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998). Analisam-se os processos de (re)definição dos conceitos de atividade linguística e de atividade epilinguística em documentos de orientação curricular para o ensino de língua portuguesa publicados no período mencionado, em função dos diferentes modos como concebida a relação entre ensino de língua portuguesa e as condições de produção de linguagem na escola. A partir da observação dos modos como os conceitos de atividade linguística e atividade epilinguística se redefiniram nos processos interdiscursivos analisados, elaboram-se hipóteses sobre quais reconfigurações discursivas se operaram para a constituição da língua portuguesa em objeto de pesquisa e de ensino no período histórico observado.

Efeitos dos modelos econômicos nas políticas de distribuição de bens linguísticos no Brasil

“…Observa-se, assim, um tensionamento entre concepções de aprendizagem de caráter mais individualista ou mais social, fazendo prevalecer ora uma ora outra das posições ideológicas em concorrência, mantendo-se, porém, o discurso de base neoliberal em posição de dominância, nesse período histórico, com períodos de fortalecimento de discursos de caráter sócio-histórico (c.f. : Pietri, 2018;2019).…”

Atividades epilinguísticas e práticas pedagógicas | Epilinguistic activities and pedagogical practices

“…Quanto à faixa etária, as pesquisas de Goulart (2000), Miller (2003), Santos (2005), Bezerra e Semeghini-Siqueira 2007, Nogueira e Fontoura (2007) e Souza (2009) são direcionadas aos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao passo que os trabalhos de Abud, Santos e Britto (2005), Salviato-Silva 2008, Pietri (2018), Silva (2010) e Arndt-Wamser e Rezende (2014, 2019) se voltam para os anos finais do Ensino Fundamental, sendo, assim, seis trabalhos dedicados aos anos iniciais e seis aos anos finais. Já o artigo de Valentim e Onofre (2018) inclui ambos os níveis de ensino, e não há ou não foi possível depreender a indicação de faixa etária nos artigos de Kohle (2016), Rezende (2008) e Romero (2011).…”

“…Romero discute alguns aspectos das formulações de Franchi (2006), entendendo, por exemplo, que não haveria contradição entre a definição de Culioli de atividade epilinguística, que considera essa atividade como sendo a reflexão inconsciente sobre a língua, e a concepção de Franchi, que a define como "atividade seletiva do sujeito" (Franchi, 2006, p.66). Pietri (2018), com o intuito de discutir e problematizar a relação entre ensino de língua e condições de produção da linguagem na escola, realiza a análise de três documentos que vêm subsidiando o trabalho com Língua Portuguesa: o artigo "Criatividade e Gramática", de Carlos Franchi, publicado em 2006, com primeira versão em 1987; a "Proposta Curricular para o Ensino de Língua Portuguesa" (doravante Proposta), publicada pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo em 1988; e os "Parâmetros Curriculares Nacionais" (Língua Portuguesa, terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental), publicação do Ministério da Educação de 1998 (doravante Parâmetros). Sua análise, empreendida com base na Análise do Discurso na linha francesa de Maingueneau, foca nos conceitos de atividade linguística e epilinguística.…”