¡Leer, comentar, compartir! El fomento de la lectura y las tecnologías sociales

Abstract

Recebido el 5/9/2013, re-presentado el 6/3/2014 y aceptado para su publicación el 28/3/2014. ¡Leer, comentar, compartir! El fomento de la lectura y las tecnologías sociales Read, comment, share! Promoting reading and social technologiesRamón-Alberto MANSO-RODRÍGUEZ 1 ResumenSe reflexiona sobre los desafíos que suponen los avances tecnológicos para el sector bibliotecario, fundamentalmente los asociados a la llamada Web social y las potencialidades de éstas, para implementar acciones que contribuyan a fomentar y promover el gusto por la lectura en las nuevas generaciones de lectores. De esta forma, en un primer momento, el estudio analiza las tendencias actuales, en términos de comportamiento de los lectores y las herramientas tecnológicas más empleadas para establecer conexiones entre bibliotecarios, autores y lectores, con la finalidad de convertir la lectura en una actividad social. Seguidamente en la presentación se analizan una serie de iniciativas que actualmente se desarrollan en bibliotecas públicas y otras instituciones, para develar elementos a considerar como buenas prácticas en este sentido y con los cuales implementar desde la biblioteca acciones de fomento de la lectura, empleando las herramientas tecnológicas disponibles. Como resultado del estudio se identifican las principales funcionalidades que ofrecen los clubes de lectura en el entorno de Internet, como acción fundamental para la promoción de la lectura. De igual forma se observó cómo dichas actividades empleen como tecnologías para su implementación, los blog y las redes sociales y en menor medida los canales para el intercambio de archivos y los Wiki. Finalmente se ofrecen recomendaciones para el desarrollo de esta modalidad de servicio en cualquier biblioteca.

La promoción de la lectura: un análisis crítico de los artículos de investigación

“…Las principales conclusiones del aná-lisis de los trabajos de Elsayed (2010), Sauperl (2012) Monar (2012), Lluch (2014), Manso-Rodríguez (2012, 2015 y Lluch, Tabernero y Calvo (2015) muestran cómo las herramientas virtuales utilizadas son cada vez más numerosas y cómo multiplican las actuaciones, rompen las barreras físicas y temporales entre lectores, desdibujan el papel del mediador y transforman o substituyen los contextos lectores tradicionales.…”

Virtual epitexts in the dissemination of children’s books: Toward an analytical model for author websites

“…In designing the analytical tool, we followed as a frame of reference a literature review on research on educators' blogs (Esteve & Calvo, in this volume) and one on publishers' websites (Escandell, in this volume), as there is a lack of specialized studies on the subject. Investigations by Jiménez- Hidalgo (2007), Rodríguez-Martínez (2012), Sánchez et al (2013), Cremades & Jiménez (2013), García-Rodríguez et al (2014), Manso-Rodríguez (2015) and Escandell & Lluch (2016) contributed to our design of an initial template.…”

Estrategias innovadoras para fomentar el hábito lector en los estudiantes

“…En la actualidad, el hábito lector se ve perjudicado por la falta de interés estudiantil. Diversos estudios (Macias-Figueroa & Marcillo-García, 2021;Torres & Niño, 2020;Manso-Rodríguez, 2015) mencionan que la mayoría de estudiantes no dedican tiempo ni tienen hábitos de lectura, lo que indica que el desarrollo de habilidades lectoras no es su prioridad. En su lugar, pasan mayormente su tiempo en actividades relacionadas con el uso de la tecnología, como juegos de entretenimiento, redes sociales y otras distracciones, relegando las actividades de lectura a un segundo plano.…”

“…Según Manso-Rodríguez (2015), es importante definir el tipo de lector en que se busca desarrollar mayor interés y hábitos por la lectura, en función de la comprensión de las preferencias y hábitos de lectura de la comunidad. En términos generales, se identifican tres tipos de lectores en la actualidad: el tradicional, que tiene preferencia por el libro impreso y disfruta de la experiencia táctil y olfativa; el digital, que se sumerge en las tecnologías y no tiene mayor interés en leer libros físicos; y el polivalente, que puede utilizar diversas formas de lectura y se adapta a diferentes tipos de textos y medios.…”