Excelência profissional: a convergência necessária de variáveis psicológicas

Abstract

O estudo da excelência humana assume essencialmente dois enfoques, um deles acentuando as variáveis psicológicas dos indivíduos e outro enfatizando as aquisições decorrentes da prática ou treino deliberado. Neste artigo procurou-se integrar tais estudos, propondo que o surgimento e a manutenção da excelência pressupõem uma constelação de variáveis psicológicas que vão para além da alta capacidade intelectual. Mais concretamente, descreveu-se um conjunto de variáveis cognitivas, motivacionais e de personalidade, assumidas como relevantes na excelência profissional em diferentes áreas de desempenho e de conhecimento. No seio das variáveis cognitivas e, fazendo uma ponte com as variáveis de personalidade, destaca-se o papel da criatividade para a excelência, reconhecendo a sua particular relevância em algumas áreas de realização profissional.

Creativity and innovation: Skills for the 21st Century

“…Cognitive aspects involved in creative thinking are mainly related to divergent thinking skills, emphasized in Guilford's (1966) work, which names them as fluency, flexibility, elaboration and originality and were later confirmed by Torrance's numerous works that look at the predictive value of these characteristics on adults' creative achievements (Torrance, 1972(Torrance, , 1993. Personality variables associated with creativity are an amalgam of positive characteristics, such as curiosity, tolerance towards different ideas, autonomy, imagination, self-confidence, persistence, motivation, and others (Almeida & Wechsler, 2015;Plucker & Renzulli, 1999). Nevertheless, rather than believing that creative people possess all of these characteristics, there is a consensus among authors indicating there are many different paths along which people can display their creative potential (Isaksen, Dorval, & Treffinger, 2011).…”

Mérito académico no ensino superior e inserção laboral: Um estudo de caso

“…A forte motivação e o sentido de direção que apresentam para atingir objetivos e níveis altos de realização podem justificar uma maior prevalência de sujeitos que investem mais no trabalho, sendo que as três participantes que manifestam uma maior valorização da família têm mais de 35 anos e filhos. Na realização de tarefas a presença de variáveis como paixão pela área e autorregulação ajuda a explicar a perseverança, o elevado investimento de tempo e energia, e a prática deliberada (Almeida & Wechsler, 2015). Fatores como o desemprego, a maior valorização da família e a multipotencialidade podem estar associados às diferenças na motivação e perseverança para se comprometer com o trabalho e marcar a diferença (Antunes & Almeida, 2008;Kerr & Sodano, 2003).…”

“…A partir de uma estratégia dedutiva definiram-se então dois temas (a) fatores pessoais e (b) fatores contextuais; e para cada um deles um conjunto de dimensões. Para os fatores pessoais foram definidas as dimensões (a) variáveis psicológicas, (b) processo e desempenho na realização de tarefas, (c) projetos e ambições; e para os fatores contextuais as dimensões (a) percurso escolar, (b) percurso profissional e (c) redes de apoio e figuras significativas (Monteiro et al, 2009;Araújo, 2010;Almeida & Wechsler, 2015). As categorias e subcategorias foram construídas a partir da análise dos textos transcritos e resultam do conteúdo manifesto e latente das entrevistas.…”

Inventário de Características Psicológicas Associadas ao Desempenho Académico: Validação em Alunos Universitários

“…Na versão portuguesa, além de se incluírem itens nesse fator que não constavam na escala Inteligência nem na escala Pensamento Criativo ou mesmo em outra escala, incluem-se itens que correspondiam à escala Abertura à Experiência ("Sou uma pessoa com muitas ideias", "Sou inovador(a)" e "Sou imaginativo(a)"). Parece que esses dados podem traduzir que os dois conceitos estão agrupados ao contribuírem para a realização excelente (Almeida & Wechsler, 2015). Aliás, do ponto de vista mais teórico, Renzulli (2005) pressupõe a interação entre diferentes variáveis a propiciar o desempenho excelente quando contempla a necessidade de interação da criatividade com a alta habilidade e o compromisso com a tarefa, quer quando avança com a reformulação desse modelo e contempla a interação dos fatores co-cognitivos (e. g., componentes como a energia mental/física, caracterizada pelo carisma e curiosidade).…”

“…Contudo, a identificação e caracterização dos alunos capazes de excelência acadêmica, mesmo em níveis educativos básicos, revela dificuldades, sobretudo quando se alarga a avaliação a aspetos psicológicos além da capacidade intelectual. Aliás, o desempenho excelente também aparece associado a diversas variáveis psicológicas, desde fatores intelectuais e cognitivos a fatores de motivação e de personalidade (Almeida & Wechsler, 2015). A aprendizagem requer mais do que conhecimento prévio e habilidades cognitivas porque a aprendizagem nunca é apenas atividade racional, depende também de fatores afetivos e motivacionais (Lohman, 2009).…”