Uma revisão crítica de três perspectivas sobre o desenvolvimento da escrita

Pollo, Tatiana Cury; Treiman, Rebecca; Kessler, Brett

doi:10.1590/0103-166x2015000300010

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“…Buscando identificar padrões desenvolvimentais e explicar os mecanismos envolvidos na aquisição da leitura e da escrita,teóricos em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem propuseram diferentes modelos de desenvolvimento da linguagem escrita com explicações por vezes contraditórias (Ehri, 2005b(Ehri, , 2014Ferreiro & Teberosky, 1999;Pollo, Treiman, & Kessler, 2015) Com base em convergências desses modelos, neste estudo objetivou-se examinar as estratégias que crianças pré-escolares falantes de português do Brasil utilizam para escrever palavras.…”

Section: Introductionunclassified

Análise das Estratégias de Escrita de Crianças Pré-Escolares em Português do Brasil

Sargiani¹,

Albuquerque²

2016

Psicol. Esc. Educ.

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ResumoNeste estudo tivemos três objetivos: 1) investigar as estratégias que pré-escolares usam para escrever palavras em português do Brasil; 2) analisar os diferentes tipos de escrita e de letras usadas; e 3) criar critérios explícitos para classificar as escritas das crianças e servir como parâmetros para pesquisas e práticas pedagógicas. Os participantes foram 38 crianças com idade média de 70.3 meses. As crianças foram avaliadas por um ditado de 15 palavras e tarefas de conhecimento de letras, consciência fonológica (silábica e fonêmica) e inteligência não-verbal. As escritas foram digitadas e analisadas de acordo com critérios elaborados com base nas estratégias de escrita observadas. Os resultados mostraram que a maioria das crianças utilizou predominantemente estratégias alfabéticas parciais, que refletem a aquisição e o uso do conhecimento de letras e da consciência fonêmica.Palavras-chave: Linguagem escrita; ortografia; alfabetização. Analysis of Preschool Children's Spelling Strategies in Brazilian Portuguese AbstractIn this study we had three objectives: 1) to investigate the strategies preschoolers use to write words in Brazilian Portuguese; 2) analyze the different types of writing and letters used; And 3) create explicit criteria for classifying children's writing and it could serve as parameters for research and pedagogical practices. The participants were 38 children with mean age of 70.3 months. The children were evaluated by a dictation of 15 words and tasks of letter knowledge, phonological awareness (syllabic and phonemic) and nonverbal intelligence. The writings were typed and analyzed according to criteria elaborated based on the writing strategies observed. The results showed that most children predominantly used partial alphabet strategies, which reflect the acquisition and use of letter knowledge and phonemic awareness.Keywords: Written language; spelling; literacy. Análisis de las Estrategias de Escritura de Niños Preescolares en portugués de Brasil ResumenEn este estudio tuvimos tres objetivos: 1) investigar las estrategias que preescolares usan para escribir palabras en portugués de Brasil; 2) analizar los diferentes tipos de escritura y de letras usadas; y 3) crear criterios explícitos para clasificar las escrituras de los niños y servir como parámetros para investigaciones y prácticas pedagógicas. Los participantes fueron 38 niños con edad media de 70.3 meses. Los niños fueron evaluados por un dictado de 15 palabras y tareas de conocimiento de letras, consciencia fonológica (silábica yfonética) e inteligencia no-verbal.Las escrituras fueron digitadas y analizadas de acuerdo con criterios elaborados con base en las estrategias de escritura observadas. Los resultados enseñaron que la mayoría de los niños utilizó predominantemente estrategias alfabéticas parciales, que reflejan la adquisición y el uso del conocimiento de letras y de la consciencia fonética.

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Section: Introductionunclassified

Análise das Estratégias de Escrita de Crianças Pré-Escolares em Português do Brasil

Sargiani¹,

Albuquerque²

2016

Psicol. Esc. Educ.

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“…Por esta razão essa teoria é também conhecida, no Brasil, como "construtivismo" (Pollo, Treiman, & Kessler, 2015 (Ferreiro & Teberosky, 1999).…”

Section: Modelos De Desenvolvimento Da Leitura E Da Escritaunclassified

“…A proposta da existência de um estágio silábico no desenvolvimento da linguagem escrita é a característica central da teoria psicogenética, porém, muitos autores questionam a existência desse estágio silábico (Cardoso- Martins & Corrêa, 2008;Cardoso-Martins, 2013;Kamii, Long, Manning, & Manning, 1990;Pollo et al, 2015; (Pollo et al, 2005). Ehri (1998a), por exemplo, mostrou que em inglês as crianças podem escrever "JL" para se referir a palavra "Jail" (Cadeia); em contraste crianças brasileiras são mais prováveis de criar grafias usando apenas vogais, como em AAUA para a palavra "tartaruga" ou "AU" para a palavra "dado" (Cardoso- Martins & Batista, 2005 (Ferreiro & Teberosky, 1999).…”

Section: Modelos De Desenvolvimento Da Leitura E Da Escritaunclassified

Fases iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita em português do Brasil: efeitos de fonemas, gestos articulatórios e sílabas na aquisição do mapeamento ortográfico

Sargiani¹

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Fases iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita em português doÀ minha querida orientadora Profa Dra. Maria Regina Maluf agradeço por todos os ensinamentos, pela confiança e apoio incondicional. Sem todo o seu incentivo eu não teria chegado tão longe, suas altas expectativas me fizeram descobrir que eu sou muito mais capaz do que eu imaginava. Sou grato por todos seus ensinamentos e por todas as nossas discussões sempre muito profícuas. Nossa relação de orientadora-orientando começou há muitos anos, quando eu ainda era um graduando e não tenho palavras para descrever o quão benéfico isso tem sido em minha vida. Suas qualidades como professora e pesquisadora e como ser humano são um exemplo a ser seguidos por todos. Meu muito obrigado será eterno profa Regina! À minha coorientadora Profa. Dra. Linnea Carlson Ehri agradeço imensamente por seu acolhimento caloroso e por todos os ensinamentos que me deu enquanto estive nos EUA sob sua orientação direta, e mesmo quando retornei ao Brasil. Agradeço por toda a sua amabilidade, generosidade, paciência, amizade e ensinamentos. O fato de tê-la como minha coorientadora e de ser orientado por ela tão de perto é um presente para a vida inteira. Sua mente afiada, sabedoria, e muitas outras qualidades como professora, cientista, e pessoa, são uma exemplo a ser seguido e uma fonte de inspiração. Mesmo quando eu sentia saudades da minha casa, família e amigos, ela me fez me sentir mais feliz, seguro e mais confiante e fez tudo valer a pena. Sua demanda por excelência me fizeram ser um pesquisador melhor e uma pessoa melhor. Agradeço também a seu esposo Bill Ehri por toda a sua ajuda e cuidados.Suas aulas de inglês e nossas viagens ajudaram a me introduzir a cultura norte-americana. Os Ehris foram minha família nos EUA e a eles tenho gratidão eterna.Agradeço aos meus pais Vânia Aparecida de Almeida e Valdemir Sargiani por tudo que fizeram por mim, por toda a minha educação, incentivo, amor e por todos os cuidados comigo desde que nasci até hoje. Sou grato por todas as horas esperando por mim e por todos momentos em que tiveram que suportar minha ausência para que e pudesse cumprir meus objetivos educacionais e de carreira. Aos meus irmãos Robson de Almeida Sargiani e Roger de Almeida Sargiani e meus tios Vanderlei Sargiani e Vagner Sargiani por todo o carinho e apoio.Fases iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita À toda minha família, minhas tias Sandra Lúcia Sargiani, Vanda de Almeida Nogueira, Vera Maria de Almeida (in memoriam), Vilma Glória de Almeida e Valéria de Almeida e aos meus primos, em especial, Vange Siqueira e Sheila Nogueira, obrigado por todo o apoio e carinho.Às minhas queridas amigas e "para sempre professoras", Profa. Ms. Rosa Galvão Furtado, Profa. Dra. Simone Ferreira da Silva Domingues, Profa. Dra. Sara del Prete Panciera e Profa. Dra. Regina Toni Loureiro de Freitas (in memoriam) agradeço pelas amizades e por todo incentivo, e ensinamentos.Às minhas queridas amigas Aline Coralim Azevedo Pinto, Bianca Mendes Salvático, Marcela Calfachio, Josy ...

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“…Por essa razão, justifica-se a utilização por crianças pré-alfabéticas das letras dos seus nomes na escrita de palavras diversas, já que esta é uma grafia de presença frequente e regular. Contudo, acreditase que incrementar a quantidade de palavras às quais a criança está exposta diminuirá esse efeito do nome próprio, fazendo-a utilizar padrões mais gerais do sistema de escrita (Pollo et al, 2015;Treiman, Sotak, e Bowman, 2001).…”

Section: Aprendizagem Estatísticaunclassified

“…Em estudos anteriores, Pollo et al (2015); Read e Treiman (2013); Treiman (1994Treiman ( , 1998; Treiman et al (2001) vêm insistindo que o conhecimento das letras poderia ser considerado como um elemento fundamental para começar o processo de alfabetização. No entanto, em suas pesquisas, ainda que realizadas com crianças falantes do português-brasileiro, há diversos aspectos metodológicos questionáveis.…”

Section: Capítulo 2 Problema De Investigação E O Desenho Metodológicounclassified

La utilidad de los conocimientos del nombre de la letra para la adquisición del sistema de escritura

Marinho¹

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Pesquisas de natureza cognitivista apontam como fundamental o conhecimento do nome da letra para a aprendizagem da leitura e da escrita, considerando-o um pré-requisito no processo de alfabetização. No entanto, pesquisas de natureza psicogenética marcam que a utilização da informação (nome da letra) está condicionada pela maneira com que a criança entende o funcionamento do sistema de escrita. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho foi investigar a relação entre identificar as letras por seus respectivos nomes e a possibilidade de utilizá-las pertinentemente em contextos de escrita e de completar palavras, observando a influência exercida pela motivação fonológica das letras. Solicitamos a participação de 48 crianças pré-alfabéticas, no período fonetizante, entre 5 e 6 anos, que frequentavam a última etapa da educação infantil, em unidades escolares públicas da região central de São Paulo. Organizamos as crianças em 3 grupos de 16 integrantes, segundo o nível de escrita (silábico sem valor sonoro convencional, com valor sonoro convencional, e silábico-alfabético). Em entrevistas individuais, as crianças realizaram três tarefas: identificação de letras fora de contexto, escrita de palavras e completar palavras desprovidas da letra inicial. Os resultados indicam que o efeito da motivação fonológica ligada ao nome da letra difere entre as diferentes tarefas, ou seja, pode influenciar positivamente em algumas e negativamente em outras, variando também segundo o nível conceitual de cada criança. Realizamos análise multivariada para determinar: se identificar letras influencia na tarefa de escrita e de completar palavras; a influência do nível conceitual para identificar, escrever e completar palavras; e a influência da motivação fonológica no desempenho infantil. Os resultados indicam que as possibilidades da criança para utilizar e integrar informações para escrever e completar palavras não dependem do conhecimento do nome da letra.

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Uma revisão crítica de três perspectivas sobre o desenvolvimento da escrita

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Análise das Estratégias de Escrita de Crianças Pré-Escolares em Português do Brasil

Análise das Estratégias de Escrita de Crianças Pré-Escolares em Português do Brasil

Fases iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita em português do Brasil: efeitos de fonemas, gestos articulatórios e sílabas na aquisição do mapeamento ortográfico

La utilidad de los conocimientos del nombre de la letra para la adquisición del sistema de escritura

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