Educação interprofissional e as ações formativas do eixo do provimento emergencial do Programa Mais Médicos

Abstract

RESUMO Este artigo objetivou identificar se as ações formativas do eixo do provimento emergencial do Programa Mais Médicos se apoiam em elementos teórico-metodológicos da educação interprofissional, na perspectiva dos participantes do programa. Trata-se de estudo exploratório, desenvolvido em 2016, em Minas Gerais. Os dados foram coletados mediante entrevistas individuais (n=30) e nove grupos focais (n=52) com participantes do programa, e tratados por análise de conteúdo, que produziu três categorias: Os pressupostos da educação interprofissional enunciados nos ciclos formativos do Programa Mais Médicos; As mudanças no processo de trabalho em equipe, na perspectiva dos elementos da educação interprofissional, desencadeadas pelos ciclos formativos; e Dificuldades para a abordagem da educação interprofissional nos ciclos formativos. Entre os elementos enunciados nos processos formativos, estão o aprendizado sobre o papel de cada profissão, o compartilhamento de experiências e a centralidade do cuidado no paciente. Por outra via, o preceito fundamental da educação interprofissional de aprendizado entre duas ou mais profissões não é aplicado sistematicamente. O Mais Médicos se constitui política propícia para o fortalecimento da interprofissionalidade, especialmente porque sua proposta se assenta na lógica da educação permanente, que demanda o estabelecimento de uma relação de mútua influência entre a educação e o trabalho em saúde.

Educação Interprofissional no Brasil: formação e pesquisa

“…A dimensão meso trata dos desenhos curriculares e projetos pedagógicos e, por isso, pode fortalecer o apoio institucional de forma a encontrar estratégias para superar as barreiras físicas e valorizar o desenvolvimento do corpo docente para trabalhar a EIP. Finalmente, a dimensão micro diz respeito às relações interpessoais e interprofissionais, com potência para melhorar a comunicação entre os membros de diferentes profissões, promover a desconstrução dos estereótipos, proporcionar melhora no gerenciamento de conflitos e consequentemente na capacidade para o trabalho em equipe Orchard et al, 2010;Costa, 2019).…”

“…Nos itinerários históricos que conformam as opções epistemológicas e metodológicas que marcam a formação em saúde no Brasil é possível encontrar os rastros de propostas curriculares que, ao dialogarem com as políticas públicas de saúde e educação, vão assumindo os vínculos com o social, o protagonismo do/ da estudante, a integração ensino-serviço, os saberes das comunidades. , Câmara et al (2016), e Freire et al (2019), em seus manuscritos, vão ampliando as conexões políticoeducacionais que possibilitam compreender como a EIP pode ser entendida, no contexto brasileiro, dialeticamente, como reencontro e reafirmação de pactos em defesa da vida e, também, como encontro intencional, deliberado, planejado e avaliado das aprendizagens colaborativas e interprofissionais.…”

PET-Saúde/Interprofissionalidade e o desenvolvimento de mudanças curriculares e práticas colaborativas

“…Mais ainda, é imprescindível assumir a intenção de promover o desenvolvimento de competências colaborativas, compreendidas como aquelas que viabilizam o trabalho em equipe resolutivo e alinhado às necessidades de saúde 18 . Trabalhar em equipe na perspectiva da interprofissionalidade significa atuar com diferentes profissões/núcleos de saber, cujos arranjos transitem colaborativamente entre áreas específicas, promovendo a qualificação das práticas 19 .…”

“…A construção de contextos educacionais na perspectiva da EIP implica assumir a intenção de formar profissionais críticos, éticos e aptos para atuar colaborativamente e com responsabilidade social. Essa intencionalidade exige organizar currículos e conteúdos e usar metodologias pedagógicas que estimulem a promoção de saberes e capacidades cooperativas 18 .…”

PET-Saúde/Interprofessionality and the development of curricular changes and collaborative practices

“…However, it is yet essential to assume the intention of promoting the development of the collaborative competencies, comprehended as those that enable the team work resolutive and aligned to the health care needs 18 . Team work in the perspective of interprofessionality means to act with different professions/ knowledge clusters, whose arrangements my transit collaboratively between specific areas, promoting the qualification of practices 19 .…”