O Ativo Das Metodologias Ativas: Contribuições Da Teoria Histórico-Cultural Para Os Processos De Ensinar E Aprender Na Educação Superior

Abstract

RESUMO: O texto em tela traduz um esforço de teorização decorrente de pesquisa em torno das chamadas metodologias ativas de ensino-aprendizagem na educação superior, mais precisamente no contexto da formação em saúde, empreendendo uma análise pautada pelos pressupostos teórico-metodológicos da concepção histórico-cultural de desenvolvimento humano. Assume-se, particularmente, o marco teórico da Escola de Vigotski, com as contribuições de Lev S. Vigotski e Alexei Leontiev, a partir de sua Teoria da Atividade. Objetivamente, perseguimos desenvolver um quadro teórico-conceitual capaz de mediar outras leituras sobre o que se pode chamar de ativo nas metodologias ativas, desde uma perspectiva histórico-cultural. O alcance desse objetivo se orienta pelos pressupostos do materialismo histórico-dialético, matriz de referência da teoria histórico-cultural, o que demanda a observância de um objeto em movimento e multideterminado. Possíveis resultados desse empreendimento sinalizam afirmativamente para a possibilidade de pensar as chamadas metodologias ativas no escopo da teoria histórico-cultural de desenvolvimento psíquico humano. Nossas (in) conclusões iniciais apontam possibilidades de pensar, organizar e propor atividades de ensino e de aprendizagem na educação superior, compreendendo o ativo como movimento de cognição que se efetiva na apreensão de objetivações do gênero humano e de constituição de processos de subjetivação por meio da atividade tipicamente humana.

Inovação baseada em Metodologias Ativas na educação superior: Ontopsicologia e Metodologia FOIL para o desenvolvimento humano e empreendedor de jovens

“…As práticas encontradas estão situadas em atividades realizadas nos pilares de ensino, pesquisa e extensão no contexto universitário de formação nos três Cursos de Graduação estudados (Bacharelados em Administração, em Direito e em Sistemas de Informação), e configuram-se tanto como premissas pedagógicas do conceber e pensar a ação docente no ensino superior, quanto como práticas realizadas no contexto do dia a dia dos componentes curriculares em sala de aula e como atividades inovadoras que vão além da sala de aula. Pode-se verificar que as práticas apresentadas pelos docentes envolvem, há mais de uma décadapois as atividades docentes na instituição em estudo datam do início do ano de 2008, conforme relatadas e confirmadasas metodologias ativas no ensino superior universitário (ALVES e TEO, 2020;REHEM, 2019;LARA et al, 2019;BACICH e MORAN, 2018;CAMARGO e DAROS, 2018;LACERDA e SANTOS, 2018;BERBEL et al, 2011;DIESEL et al, 2018;MARTINS e MALPARTIDA, 2015;MORÁN, 2015;SILVA, 2013).…”

“…Estas categorias empíricas, na lógica dos valores de ser, saber & fazer, são trabalhadas utilizando metodologias ativas em sala de aula e em projetos de ensino, pesquisa e extensão que transcendem também a sala de aula. A partir da pesquisa realizada pode-se verificar que a Metodologia FOIL se classifica com uma modalidade de metodologias ativas de ensino-aprendizagem na educação superior universitária no Brasil (ALVES e TEO, 2020;REHEM, 2019;LARA et al, 2019;BACICH e MORAN, 2018;CAMARGO e DAROS, 2018;BERBEL et al, 2011;DIESEL et al, 2018;LACERDA e SANTOS, 2018;MARTINS e MALPARTIDA, 2015;MORÁN, 2015;SILVA, 2013).…”

Atividade colaborativa para o ensino-aprendizagem sobre Atenção Básica à Saúde

“…Neste caminho tem se apontado a incorporação de novas tecnologias e modalidades de ensino que estão cada vez mais utilizando as tecnologias digitais (Sena & Brant, 1999;Alves & Teo, 2020). Ademais, há um destaque que novos formatos a partir de dinâmicas cognitivas que tem transformado o cenário educacional indo de encontro com o modelo tradicional e sendo mediadas por processos que abrigam novas formulações de conhecimento (Alves & Teo, 2020).…”

Construção de instrumento guia para pesquisa com populações amazônicas a partir das determinações sociais em saúde

“…As práticas de ensino-aprendizagem ao longo dos anos têm apontado estratégias que incorporam ações ativas, críticasreflexivas a fim de instrumentalizar os profissionais em formação a partir de modelos inovadores (Sena, et al, 1999;Alves & Teo, 2020;Riegel, et al, 2021). Em tempos de pandemia a necessidade de mudanças ficou evidente, e o desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras por meio das ações institucionais possibilitou refletir sobre o desenvolvimento de pensamento crítico no percurso da formação (Riegel, et al, 2021).…”