O Processo De Institucionalização Da Lei Nº. 10.639/2003 Na Rede Federal De Educação Profissional, Científica E Tecnológica

Abstract

RESUMO: Este artigo tem como objetivo a elaboração de uma análise sobre o processo de institucionalização da educação das relações étnico-raciais nas escolas que compõe a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Para o encaminhamento da análise construímos alguns critérios de avaliação que tiveram como referência o documento relativo ao Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana, de 2009. Estes critérios foram aplicados em uma análise que considerou o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) de cada uma das instituições selecionadas a partir de perspectivas teóricas relativas à avaliação de políticas educacionais. Isso tornou possível a constatação de que há um nível muito baixo de institucionalização da educação das relações étnico-raciais nas escolas que compõe esta modalidade de ensino.

lugar da autonomia na Educação a Distância

“…O que leva à compreensão da importância da aprendizagem ativa e individualizada e da presença social para o aprimoramento da autonomia, a qual é construída ao longo das experiências dos alunos em suas relações sociais (BARRENECHE, 2003). Visto que as transformações da sociedade exigem novas demandas e a educação tem um papel importante nesse processo, é um desafio repensar a forma de fazer a educação para alcançar a sociedade da aprendizagem (FONSECA, 2022).…”

“…A partir desses entendimento, percebe-se que a aprendizagem se estabelece em três movimentos híbridos: 1º) A construção individual, na qual cada aluno escolhe seu percurso. Na aprendizagem individualizada, é primordial a autonomia do aluno, sua iniciativa e participação ativa no processo (FONSECA, 2022). Pois, "a responsabilidade principal é de cada um, da sua iniciativa, do que é previsto pela escola e do que o aluno constrói nos demais espaços e tempos" (MORAN, 2018, p. 42).…”

Ensino De Relações Raciais Na Pós-Graduação Stricto Sensu Da Área Pública No Brasil

“…Pesqui., São Paulo, v.51, e08454, 2021 obrigatório. Evidentemente, há barreiras como aquelas apontadas por diversos autores, relacionadas à perspectiva eurocêntrica nos sistemas de ensino (Araújo, 2018;Chagas, 2017;Coelho & Coelho, 2018), fragmentação e dificuldade de adoção de uma educação antirracista do ponto de vista coletivo e institucional (Fonseca & Rocha, 2019) e menos dependente de iniciativas individuais (Meinerz, 2017). Foi possível verificar que os PPGs mais comprometidos com o ensino de relações raciais são aqueles voltados para as Políticas Públicas e Direitos Humanos.…”