A Construção Do Conhecimento Científico Escolar: Hipóteses De Transição Identificadas a Partir Das Ideias Dos(as) Alunos(As)

Abstract

RESUMO: A escola vem incorporando discussão cerca das questões socioam-bientais seja devido às orientações curriculares ou abordagens midiáticas. A forma como elas vêm sendo tratadas divergem significativamente, seja do ponto de vista das estratégias utilizadas ou da própria concepção de ciência. No último caso, nota-se certa preocupação em indicar a perspectiva da complexidade como elemento orientador dessa reflexão. Considerando esses pressupostos e preocupados como a aprendizagem que vem se estabelecendo diante desse cenário, esse artigo investiga a “evolução” das ideias dos(as) alunos(as) do Ensino Médio ao participarem de uma proposta de aulas sobre o Aquecimento Global. Dos resultados, tendo como base as hipóteses de transição, foi possível identificar os percursos das ideias dos(as) estudantes ao se depararem com situações cada vez mais complexas. Nota-se que o sistema de ideias, que incluem posicionamentos sobre o ambiente, são muito dinâmicos, de forma que atingem diferentes níveis de aprendizagem em distintos momentos. Assim, nesse processo há espaços para que o(a) estudante transforme seu pensamento reducionista para um mais crítico, complexo e reflexivo, a ponto de desenvolver a responsabilidade política, cultural, econômica, social etc.

¿Cómo incorporamos la complejidad en actividades de educación científica y ambiental?

“…Por lo tanto, busca considerar acciones y estrategias en las instituciones educativas que conduzcan a un cambio de un pensamiento simple a uno más complejo (García, 2004;Morin, 2007;2020). En la DEA, uno debe considerar: i) la función del centro educativo y el papel de la área de conocimiento, buscando instigar el cambio o el fortalecimiento de la actitud del estudiante hacia su realidad a partir de su participación efectiva en la sociedad; ii) la selección del tema, considerando problemas dinámicos y abiertos, conectados con los intereses y preocupaciones de los sujetos y que, al mismo tiempo, puedan movilizar contenido cultural significativo y socialmente relevante; iii) la construcción del conocimiento escolar, considerando que el conocimiento escolar tiene su propia naturaleza y promueve condiciones para las transiciones entre diferentes formas de conocimiento; y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 40-2 (2022), 109-124 iv) la propuesta para el aula que promueve reflexiones basadas en la complejidad del conocimiento y en estrategias que consideran caminos temáticos, incluyendo los niveles de formulación e hipótesis de transición (Rodríguez-Marín, Fernández-Arroyo y García, 2014;Rodríguez-Marín et al, 2017;Carvalho y Watanabe, 2019).…”