A História a Ser Ensinada Em São Paulo

Neto, Antônio Simplício de Almeida; Ciampi, Helenice

doi:10.1590/0102-4698131383

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“…As análises dos currículos prescritos no campo teórico ressaltam as mudanças descritas acima e seguem dois caminhos. O primeiro afirma que as mudanças propostas nos currículos prescritos não são verificáveis em plenitude nos currículos praticados nas escolas (CARVALHO FILHO, 2015;ALMEIDA NETO, 2015;CIAMPI, 2009;SCHMIDT,2001;RODRIGUES, 2004). Constituindo o segundo caminho, representado pelos trabalhos de Lee (2016) e Borries (2016), está a análise das mudanças no campo epistemológico do conhecimento histórico escolar, expressas nos currículos para o Ensino de História da década de 1990.…”

Section: Abdcunclassified

A Base Nacional Comum Curricular: disputas em torno da seleção curricular para o Ensino de História

Oliveira¹

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Ao Edinielson Figueiredo, por seu carinho, companheirismo e incentivo em mais um momento acadêmico, por sua prontidão na escuta e leitura desta tese Ao Yves Silvino, por dividir o tempo da maternagem com a pesquisa À professora Cláudia Galian, por sua orientação dedicada, sensível e humana. Agradeço o acolhimento no momento mais difícil da pesquisa, por acreditar e tornar esta experiência agradável, leve, alegre e desejável, és minha inspiração para vida e docência Ao Grupo de Pesquisa Escola, Currículo e Conhecimento -ECCo, coordenado pela professora Cláudia Galian, por contribuir com as discussões sobre a Base Nacional Comum Curricular Às professoras Isabel Bello e Circe Bittencourt, por comporem a banca de qualificação e, por suas observações e sugestões, que contribuíram na composição desta tese e que prontamente aceitaram compor a banca final, juntamente com os professores Marcelo Fronza e Mauro Coelho À professora Dislane Zerbinatti, por seu acolhimento inicial no programa de pós-graduação da FE-USP Aos coordenadores do Doutorado Interinstitucional em Educação FE-USP/UFPI, professor Agnaldo Arroio e professora Germaine Elshout, pela condução competente do programa Aos professores e alunos do Doutorado Interinstitucional em Educação FE-USP/UFPI, pela colaboração acadêmica À professora Isabel Almeida, por sua acolhida acadêmica e afetiva À professora Isabel Barca, por suas sugestões e discussões no campo da Educação Histórica As instituições, Universidade de São Paulo e Universidade do Porto, por possibilitar a realização do doutorado sanduíche À Universidade Federal do Piauí, onde exerço a profissão da docência, por ter me concedido afastamento para fazer este doutorado Aos professores do Curso de História da Universidade Federal do Piauí (CSHNB), em especial aos companheiros Mairton Celestino e Gleison Monteiro, pelo incentivo e apoio institucional Aos meus pais Carlos Batista e Graça Silvino e ao meu irmão Clairton Silvino, pelo carinho e apoio incondicional Aos amigos, Leonardo Severo, Simone Batista e Jânio Ribeiro, pelas discussões e indicações de leituras na área da Educação

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Section: Abdcunclassified

A Base Nacional Comum Curricular: disputas em torno da seleção curricular para o Ensino de História

Oliveira¹

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“…Com base no levantamento realizado, alguns trabalhos tinham como objetivo verificar se os currículos de sistemas de ensino (público e privado) vinculavam-se à NC, assumindo como ponto de partida uma determinada concepção de competências (CREPALDI, 2007;FONSECA, 2012;BORGES, 2016;. No entanto, alguns trabalhos procuraram questioná-la como referência central para a elaboração dos documentos curriculares do país nas três esferas da federação, tensionando o debate dentro do campo acadêmico ao abordar as implicações e o lugar comum que esta noção institui no debate sobre a formação da juventude brasileira, ao ser normatizada e normalizada como referência curricular (AMARAL, 2013;NETO, CIAMPI, 2015;CAMPOS, 2017;.…”

Section: Nas Palavras Do Documentounclassified

O Ensino Médio paulista entre 2007 e 2020: marcas da noção de competências

Baptista

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FEUSP), por todo o apoio dispensado até o momento final deste trabalho acadêmico.À professora Cláudia Valentina Assumpção Galian, pelo apoio incondicional, aprendizados e leveza na orientação e na condução desta pesquisa.À professora Maria das Mercês Ferreira Sampaio, pelos aprendizados e leitura atenciosa durante o momento de qualificação.À professora Maria Helena Bertolini Bezerra, pela breve convivência e pelos aprendizados obtidos pelo seu exemplo como uma educadora incansável.À professora Ana Paula de Oliveira Corti, por toda a disposição, atenção e sugestões generosas dedicadas à pesquisa, desde a etapa da qualificação.Ao professor Roberto Rafael Dias da Silva, por ter aceitado o convite para participar da avaliação final desta dissertação, contribuindo com a sua leitura e apontamentos.Aos colegas pesquisadores do Grupo de Estudos e Pesquisa Escola, Currículo e Conhecimento (ECCO), com os quais compartilho saberes, angústias e boas risadas.Ao coletivo Conexão Marxista, com quem compartilho amizades, estudos, desilusões e lutas sociais por uma humanidade mais igualitária.Aos amigos Erik C. Gomes e Eduardo Fadul, com os quais compartilho amizade desde o tempo da graduação em Ciências Sociais na FESPSP.Aos docentes e funcionários da rede estadual paulista, principalmente os da Escola Estadual Professor Jair Toledo Xavier. A troca de aprendizados, angústias, desilusões e esperanças, fizeram de mim um professor melhor, permitindo, assim, que germinasse este itinerário de pesquisa.Aos professores da Faculdade de Educação da USP, principalmente os docentes: Rita de Cássia Gallego, Marilía Pontes Sposito, Adriana Bauer, Kimi Tomizaki e Ocimar Munhoz Alavarse. Suas advertências e contribuições, muitas vezes de forma indireta, possibilitaram que eu amadurecesse enquanto pesquisador.À minha família, por todo o apoio dado durante o percurso da pesquisa que coincidiu com o aparecimento da pandemia de covid-19.Aos guias e mentores espirituais da Umbanda, por todo o apoio e força nos momentos difíceis da vida.A todos, o meu muito obrigado! "Que a dor possa passar e em seguida se continue a viver foi para mim um grande espanto. Ainda achoe por razões bem diversasque sobreviver é, dentre todas as coisas, a mais desconcertante. Por que sobreviver se não por aqueles que não sobrevivem?" (SERGE, 1987, p. 19-20).

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“…Sobre o papel do psicanalista nas instituições, Farkas (2012) Dessa forma, os indivíduos, embora mais libertos, pagam o preço das escolhas próprias; arcam completamente com as próprias estruturas do eu, sendo elas firmes ou frágeis, sem a possibilidade de escoramento em uma instituição rígida (MINERBO, 2013).…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Famílias desestruturadas e dificuldades escolares

Antunes¹

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A Ata da Defesa assinada pelos membros da Comissão Examinadora, consta no processo de vida acadêmica do aluno. 2015 AGRADECIMENTOSAgradeço primeiramente aos meus pais que sempre priorizaram e investiram em minha educação. Agradeço a todos os professores que fizeram parte da minha vida escolar, que foram exemplo e que, com dedicação e competência, construíram em mim o interesse pelos estudos e o amor pela escola. Agradeço às duas primeiras incentivadoras desse projeto, Adriane Batata e Juliana Luporini. Agradeço a minha orientadora Ana Archangelo pelo apoio, pela generosidade com que compartilha seus conhecimentos, por se mostrar uma profissional sempre disponível, sensível e exigente, na justa medida. Agradeço a todos que participaram dessa pesquisa, que concederam um pouco de seu tempo para as entrevistas e compartilharam suas histórias e ideias, pois sem eles nada disso seria possível. Agradeço a minha colega de trabalho, Daniela Stort Rojas, que divide comigo o cotidiano do apaixonante e árduo ofício de psicóloga educacional e que me auxiliou durante os anos de estudos e de execução dessa pesquisa. Agradeço a minha colega Aletéia Eleutério Alves, que me auxiliou durante todo o período do mestrado em relação às exigências acadêmicas e que me presenteou com a sua amizade. Agradeço a todos os alunos e profissionais com os quais tenho o privilégio de conviver e aprender diariamente. Por fim, e não menos importante, agradeço o meu amor Daniel Lopes, que me incentiva em todos os momentos, me contagia com sua motivação pelo serviço público e me ajuda a enxergar o mundo de um jeito diferente do meu. Meus sinceros agradecimentos a todos vocês que fazem e sempre farão parte de mim. RESUMOAborda-se neste estudo a exclusão (re) produzida na e pela escola, destacando-se um discurso comumente repetido no ambiente escolar sobre "famílias desestruturadas". Na pesquisa estudam-se casos ocorridos em uma escola de uma cidade do interior de São Paulo, que evidenciam os processos excludentes referidos às famílias dos alunos. O ponto de partida desta investigação foi a análise dos protocolos de encaminhamentos de alunos, realizados pelos professores, ao setor de psicologia escolar. Selecionou-se para entrevista professores que, em seus relatos, atribuíam à família as causas dos problemas escolares. Analisa-se também o projeto político-pedagógico de uma escola, visto que continha uma discussão explícita sobre o tema deste trabalho. No confronto entre os protocolos e as entrevistas, percebeu-se que os processos excludentes nem sempre surgiam nítidos nos supostos discursos preconceituosos, tanto escritos quanto orais, mas também estavam velados sob o emudecimento do não dito. Em virtude disso, a análise do material coletado contou com a contribuição da psicanálise. Para a compreensão desse fenômeno, também foi necessário um embasamento na psicologia sócio-histórica, pois muitos casos comportam exclusões (re) produzidas por manifestações preconceituosas, utilizadas como justificativa para a indiferença às desigualdades. Nessa análise, ...

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A História a Ser Ensinada Em São Paulo

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A Base Nacional Comum Curricular: disputas em torno da seleção curricular para o Ensino de História

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Famílias desestruturadas e dificuldades escolares

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