Escala de Motivação para a Leitura para Adolescentes e Jovens: Propriedades Psicométricas

Abstract

RESUMO A motivação para ler, assim como a motivação para aprender, é uma variável chave para a aprendizagem. Este estudo tem como objetivo descrever os passos relativos à construção de uma Escala de Motivação em Leitura (EML) para adolescentes e jovens, apresentar dados preliminares de suas propriedades psicométricas e validade de constructo. Participaram 329 estudantes do 6° ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio. Da análise fatorial exploratória dos 83 itens da escala, emergiram seis fatores coerentes com o continuum motivacional descrito pela Teoria da Autodeterminação, com consistência interna entre 0,97 e 0,76. Esses resultados iniciais revelam propriedades psicométricas promissoras da escala para uso no contexto educativo.

Cross-Cultural Adaptation and Evidence of Validity of the Questionnaire d’Engagement Paternel

“…For the process of cross-cultural adaptation, referent to Stages 1, 2, 3 and 4, the research team, along with the judges, made the relevant adaptations in a qualitative way, in line with the procedures indicated in the literature for this process (Pasquali, 2010;Sampieri et al, 2013). These analyses have also been undertaken in other studies with this purpose (Bolsoni-Silva & Loureiro, 2016;Gomes & Boruchovitch, 2016).…”

Actitudes, hábitos y estrategias de lectura de ingresantes a la educación superior

“…Estudiar las actitudes es importante, además, porque "son antecedentes del comportamiento y por lo tanto su estudio se considera prerrequisito para la predicción de la acción" (Parales y Vizcaíno, 2007, p. 353). En esa vía, son varios los autores que le han apostado al diseño de instrumentos de medición de las actitudes hacia la lectura con el fin de determinar qué tipo de acciones se deben adelantar en el aula (Mckenna y Kear, 1990;Wigfield, Guthrie y McGouh, 1996; Con-Universidad de La Sabana | Facultad de Educación radi, Jang, Bryant, Craft y McKenna, 2013;Mezzalira y Boruchovitch, 2016).…”

A autorregulação da aprendizagem de alunos em curso de formação de professores

“…Os modelos teóricos previamente descritos têm em comum o pressuposto de cada aluno é um indivíduo agente no seu processo de aprendizagem e de que esse processo pode ser expressivamente aprimorado com o domínio das habilidades autorregulatórias (Schunk, 2001;. Os benefícios de se promover a autorregulação no contexto acadêmico têm sido amplamente discutidos na literatura internacional (Bembenutty, 2008;Dembo & Seli, 2004;McKeachie & Svinicki, 2006;Pintrich, 2004;Rosário et al, 2010;Wolters, 2010) e em âmbito nacional (Boruchovitch & Ganda, 2013;Costa & Boruchovitch, 2009;Frison & Veiga Simão, 2011;Gomes & Boruchovitch, 2013;Magalhães, 2012;Polydoro & Azzi, 2009). Em geral, os pesquisadores têm percebido que alunos mais autorregulados têm maior motivação, mais organização, mais disciplina e maior persistência frente às dificuldades, atributos esses que, por sua vez, promovem um melhor desempenho no contexto educacional (Bandura, 1996;Zimmerman & Schunk, 2003).…”