ENSINO DE TÉCNICAS DE COMUNICAÇÃO TERAPÊUTICA ENFERMEIRA-PACIENTE - REFERENCIAL TEÓRICO (Parte II)

Neste estudo descritivo, adotamos o modelo de FORREST (1983) para categorização das emissões orais dos elementos da equipe de enfermagem ao prestarem assistência a pacientes hematológicos com alterações oncológicas. Buscando identificar a freqüência das categorias facilitadoras(F) e bloqueadoras(B) da comunicação, bem como de suas subcategorias, observamos, com o registro em vídeo, as interações entre 8 pacientes e 14 membros da equipe de Enfermagem de um Hospital Escola da cidade de Ribeirão Preto-SP. Registramos 8822 categorias sendo 56,9% facilitadoras(F). Dentre estas as mais freqüentes foram: dando informações (50,3%) clarificando (28,0%) e reconhecendo presença (11,2%). Das bloqueadoras(B), as mais frequentes foram: questões fechadas (64,6%), aconselhamento (13,9%) e aprovando ou concordando (10%). As demais subcategorias (F e B) obtiveram freqüências inferiores a 4,5%. Sugerimos maior emprego das outras categorias facilitadoras e, em situações especiais, o uso de questões fechadas. Acreditamos ser fundamental para o aprofundamento da relação equipe de enfermagem-pacientes a redução da subcategoria aconselhamento e aprovações da forma como vêm sendo empregados.

Section: Enfermeira Professor Titular Da Faculdade De Enfermagem E Nunclassified

Comunicação oral com pacientes hematológicos: comportamentos facilitadores e bloqueadores

Carvalho

Bachion

Braga

1997

“…Na enfermagem, vários autores também afirmam que, apesar da palavra "comunicação" ser bastante usada, são poucos os enfermeiros que conhecem os tipos e formas de comunicação existentes, e a percebem como uma capacidade que pode e deve ser desenvolvida por esse profissional ^2°. 22 .…”

Section: A Relação Do Corpo Com O Ambiente E Sua Movimentação No Espaunclassified

O Toque E a Distância Interpessoal Entre Enfermeiros E Pacientes Nas Consultas De Enfermagem

Silva

1991

O toque e a distancia interpessoal entre enfermeiros e pacientes nas consultas de enfermagem. Rev. Esc. Enf. USP, v. 25, n. 3, p. 309-18, dez. 1991 INTRODUÇÃONa interação face a face os códigos de comunicação são audíveis e também visíveis e sensíveis. Comunicamo-nos com a linguagem verbal, ou seja, com os sons emitidos pelo aparelho fonador e com o corpo todo, inclusive com os objetos e adornos utilizados por nós.Os elementos não-verbais de um processo comunicativo, entende-se por comunicação não-verbal todas as formas de comunicação que não envolvam as palavras expressas 20 , são vários e classificados diferentemente segundo os autores lidos 1.4,5,9,17,19,20,23.STEINBERG 23 refere que a comunicação voluntária e involuntária (consciente e inconsciente) é transmitida através dos tipos:. paralinguagem ou sinais paralingüístioos, ou seja, os sons emitidos pelo aparelho fonador, mas que não fazem parte do sistema sonoro do

Section: Introductionunclassified

“…Nós acreditamos que a "competência interpessoal" pode ser adquirida pela enfermeira, se ela receber, na sua formação profissional ou em programas de educação continuada, a informação necessária sobre comunicação e sobre sua utilização na enfermagem, principalmente quanto à comunicação interpessoal, pois esta, em geral, permeia as demais ações da profissão. (STEFANELLI, 1985(STEFANELLI, e 1990.Estimulada por uma das estratégias de ensino utilizadas durante o "Seminário de Educação para o Autocuidado em Saúde", oferecido pelo Programa de Pós-Graduação da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo, começamos a procurar literatura profissional que nos auxiliasse a aplicar, no ensino da comunicação, a estratégia de ensino utilizada, neste evento, com o objetivo de facilitar o aprendizado das alunas do curso de graduação em enfermagem. ROSENDAHL (1974) afirma que é necessário atender às necessidades de aprendizagem do adulto, no caso enfermeiras e alunas de enfermagem; aborda, ainda a importância de usar estratégias de ensino que aproveitem ao máximo as experiências anteriores das pessoas, dando * Enfermeira, Professor Associado do Departamento de Enfermagem Miaterno-Infantil e Psiquiátrica da EE-USP -disciplina Enfermagem Psiquiátrica.…”

unclassified

O Uso Do Jogo Educativo No Ensino Da Enfermagem

Stefanelli¹

1991

STEFANELLI, M.C. O uso do jogo educativo no ensino da enfermagem. Rev. Esc.Enf. USP, v. 25, n. 3, p. 347-61, dez. 1991 INTRODUÇÃOA qualidade da comunicação que ocorre entre a enfermeira e o paciente é algo preocupante, uma vez que competência em comunicação é pouco encontrada na prática. Isto já foi observado pela Autora deste estudo, também entre enfermeiras que foram suas alunas o que a incentiva a continuar o aprimoramento do ensino sobre a utilização da comunicação em enfermagem. Nós acreditamos que a "competência interpessoal" pode ser adquirida pela enfermeira, se ela receber, na sua formação profissional ou em programas de educação continuada, a informação necessária sobre comunicação e sobre sua utilização na enfermagem, principalmente quanto à comunicação interpessoal, pois esta, em geral, permeia as demais ações da profissão. (STEFANELLI, 1985(STEFANELLI, e 1990.Estimulada por uma das estratégias de ensino utilizadas durante o "Seminário de Educação para o Autocuidado em Saúde", oferecido pelo Programa de Pós-Graduação da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo, começamos a procurar literatura profissional que nos auxiliasse a aplicar, no ensino da comunicação, a estratégia de ensino utilizada, neste evento, com o objetivo de facilitar o aprendizado das alunas do curso de graduação em enfermagem. ROSENDAHL (1974) afirma que é necessário atender às necessidades de aprendizagem do adulto, no caso enfermeiras e alunas de enfermagem; aborda, ainda a importância de usar estratégias de ensino que aproveitem ao máximo as experiências anteriores das pessoas, dando * Enfermeira, Professor Associado do Departamento de Enfermagem Miaterno-Infantil e Psiquiátrica da EE-USP -disciplina Enfermagem Psiquiátrica.