Análise do ensino de Enfermagem em Centro Cirúrgico nas escolas de São Paulo

Abstract

The study aimed to characterize the teaching of Nursing in Surgical Center in relation to work load, content and specific curriculum component; and to identify the perspectives and experiences of teachers in teaching this content. This is a descriptive study of quantitative and qualitative approach, that used a semi structured instrument for data collection, with questions related to teaching discipline, sent by email to the coordinators of the courses of Bachelor of Nursing from 219 schools in the state of São Paulo, registered in the website of the Brazilian Ministry of Education. Of the 52 respondents, 90.4% were from private schools, mostly located in the interior of the state (71.1%). From the total of courses, 53.8% ministered the content surgical center within another discipline. The median of content hours was of 64h (40-300h). The respondents commented on the extensive content for a small work load, both practical and theoretical, and its importance for the formation of the generalist nurse.

Avaliação de acadêmicos sobre o ensino-aprendizagem de enfermagem em centro de material e esterilização

“…Quando se trata do ensino da Enfermagem Perioperatória, mais especificamente do CME, estudos apontam uma lacuna na formação generalista. Lacuna que existe pela subvalorização do ensino do componente curricular, assim como dos profissionais da área; pela falta, por vezes, de corpo docente compatível com a necessidade da disciplina; pela falta de laboratórios apropriados para as práticas; pela dificuldade de inserção no cenário real pelo grande número de alunos ou por obstáculos em realizar parcerias com serviços de saúde [7][8][9][10][11][12][13][14] .…”

“…Logo, é necessário reconhecer os novos desafios que se impõem nos cenários atuais da educação e os currículos universitários altamente complexos, pois o acúmulo exponencial de conhecimentos e a incorporação crescente de tecnologias de aplicação nas várias áreas da saúde impulsionam para uma formação fragmentada em campos altamente especializados e a busca da eficiência técnica, diminuindo a carga horária do componente curricular [12][13][14][15][16] .…”

Urgency/Emergency Course Content in the Education of Generalist Nurses

“…Isto se dá, em parte, por meio da integração dos conteúdos teóricos e práticos oferecidos, viabilizando experiências e permitindo formar determinado perfil de profissional. 4 Os conteúdos essenciais para cursos de graduação em Enfermagem conforme o estabelecido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) da Enfermagem necessitam ter relação com o processo saúde/doença do indivíduo, da família e da comunidade, proporcionando a integralidade das ações do cuidar em enfermagem, contemplando as ciências biológicas e da saúde, as ciências humanas e sociais e as ciências da Enfermagem. 5 Certamente os conteúdos pretendidos não se constituem na principal questão do processo de ensino, mas são aspectos fundamentais da formação e devem conectar-se com as novas demandas do serviço e novas propostas de formação.…”

“…5 Certamente os conteúdos pretendidos não se constituem na principal questão do processo de ensino, mas são aspectos fundamentais da formação e devem conectar-se com as novas demandas do serviço e novas propostas de formação. 4 Desse modo, a formação do enfermeiro tem por meta um perfil profissional aliado a competências técnicas, éticas e políticas. 6 O ensino na graduação em Enfermagem deve ser orientado aos problemas mais relevantes do país, fundamentado nos diferentes níveis de atuação do enfermeiro e subsidiado pelo desenvolvimento progressivo de suas competências.…”

Indicadores para avaliação do cuidado de enfermagem com o paciente na sala de recuperação pós-anestésica

“…Em um estudo realizado para avaliar o ensino da disciplina de CC, identificou-se que 53% das escolas a ministram como parte de outra disciplina, e muitos desses conteúdos se limitam a conteúdos teóricos, com alguns momentos de visitas e estágios durante os quais, em geral, o aluno observa, e não atua. (53) O conteúdo ministrado nos cursos de graduação também não é específico e nem direcionado à SRPA e, quando presente na disciplina, não é específica e se limita a abordar a anestesia (94%) e a recuperação pós-anestésica (98%). (53) Há uma tendência nos cursos de graduação de enfatizar o ensino da enfermagem em CC, e a SRPA acaba por ser um assunto complementar, sem abordagem mais específica desse setor.…”