The article is devoted to an important problem of international students’ adaptation in host countries. They face a lot of cross-cultural adaptation problems, especially in their first year of study. The problem concerns Ukraine, as well, for an increasing number of international students come to get higher education. Hence, the purpose of the research is to reveal major difficulties of international students in Ukraine and to design a programme of activities aimed at assisting them in their cross-cultural adaptation in this country. The research procedure involved 5 stages. In the first stage theoretical background for the research was prepared: international and national scientific literature review on the problem. The second stage included the identification of target groups, pedagogical observation and working out a self-designed questionnaire. The respondent group consisted of 60 international students of the first year of study in Ukraine, namely on the Bachelor’s and Master’s levels from 3 Kyiv universities. Next, after receiving the students’ consent to participate in the research, they were handed the designed questionnaire. The fourth stage was aimed at collecting the quantitative data and their analyzing. It resulted in identification of challenges, problems and difficulties of the international students’ cross-cultural adaptation in Ukraine. In the final stage a special programme of activities was worked out to make cross-cultural adaptation of international university students in Ukraine smoother and less stressful. This methodology allowed to identify, evaluate and systemize the most typical challenges, problems and difficulties. Thanks to the analysis, 3 categories of them were distinguished: linguistic, academic and socio-cultural. On their basis a special cross-cultural programme of activities and recommendations in different environments (linguistic, academic, socio-cultural) which correlate with the identified problems was designed for university staff (teachers and administration), campus staff, students’ councils and host country students. It is planned to introduce the research results and the designed programme in the educational process of the universities. Their implementation is believed to facilitate cross-cultural adaptation process of international students and to make it less painful.
The rapid development of ICT requires the development of the digital competences of every person. For educational staff, digital skills become vitally important. On the way of digitalization of education, teachers face a number of new challenges. The authors outline and analyze these challenges: the transformation of the teacher’s role, the lack of live interaction, the greater workload, the increase of time spent in front of the computer monitor, and the lack of quality digital learning material, to name a few. The challenges are seen in the article as the ways to develop and further master teachers’ digital competence and ensure high-quality education.
Освіта, у тому числі освіта дорослих, є ключовим чинником досягнення гендерної рівності. Гендерне рівноправ’я в освіті дорослих означає рівні можливості доступу до освіти, рівні права у всіх освітніх системах та рівні права, набуті завдяки отриманій освіті незалежно від статі. Неформальна освіта має потужний потенціал досягнення гендерного балансу. Водночас, у ній простежуються й гендерні нерівності. Метою дослідження є висвітлення тих перешкод в освіті дорослих європейських країн, з якими стикається жінка. У процесі дослідження було використано комплекс взаємодоповнюючих методів: загальнонаукових (аналіз, синтез, узагальнення, систематизація) і конкретно-наукових (контент аналіз сайту статистики Єврокомісії, аналіз статистичних даних досліджень в освіті дорослих Adult Education Survey, системно-структурний для визначення бар’єрів у неформальній освіті дорослих за статевою ознакою). Результати дослідження свідчать, що гендерні стереотипи мало змінилися за останні десятиліття. Чоловіки та жінки мають різні цілі, мотиви та очікування від освіти. З’ясовано, що чоловіки більше, ніж жінки, покладаються на такі результати навчання у неформальній освіті, як підвищення заробітної плати чи просування по службі. В Європейському Союзі, більша частка (83,2%) неформальних освітніх ініціатив, в яких брали участь чоловіки, мала безпосереднє відношення до їх роботи. Лише 74,6% жінок були учасниками програм неформальної освіти, що пов’язані з робочими питаннями. Підраховано, що загальноєвропейський показник розриву між чоловічою та жіночою частками у неформальній навчальній діяльності, пов’язаній з роботою, становить 8,6%. Було виокремлено причини гендерної нерівності, що перешкоджають жінкам повноцінно брати участь у неформальній освіті. Їх охарактеризовано та згруповано у 4 категорії: соціальні, економічні, культурні, історичні. Запропонована категоризація перешкод є доволі умовною. На практиці ці бар’єри часто взаємопов’язані і постають перед жінкою в комплексі. Подолання окреслених бар’єрів може стати ефективним інструментом досягнення гендерної рівності у суспільстві. Ключові слова: гендерність; Європейський Союз; неформальна освіта; бар’єри; класифікація перешкод.
Питання професійного розвитку фахівців у сьогоденні є надзвичайно актуальним у зв’язку з динамічним розвитком ІКТ і цифрових технологій. Універсальною тенденцією у професійному розвитку фахівців будь-якої сфери діяльності стало зростання ролі самоосвіти. Професійному розвитку фахівців готельного бізнесу притаманні деякі специфічні риси, які набули ознак тенденцій. У статті виокремлено та охарактеризовано такі специфічні тенденції: зниження витрат на навчання персоналу готельних підприємств; нерівномірний розподіл витрат на навчання між відділами готелю; залежність рівня активності навчання персоналу від розміру підприємства; прихильність великих готелів до формальної освіти, середніх і невеликих готелів до неформальної освіти.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.