КОЛЕСНИКОВА Ирина Аполлоновна доктор педагогических наук, профессор, дирек-тор АНО «Агентство "Комениус"», руководитель Лаборатории непрерывного образования ФГБОУ ВПО «Петрозаводский государственный универ-ситет» (Санкт-Петербург) I. A.Kolesnikova@yandex.ru ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНАЯ СТРАТЕГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯАннотация: в статье обосновывается целесообразность использования трансдисципли-нарной стратегии при исследовании феномена непрерывного образования, намечены перспек-тивные направления изучения и проектирования образования на трансдисциплинарной основе. Базой для теоретического анализа и выводов стали материалы официальных сайтов основных исследовательских и образовательных учреждений мира, имеющих в названии понятие «тран-сдисциплинарность», в также работы зарубежных и отечественных ученых о сущности транс-дисциплинарного подхода, присутствующие в системе перекрестных ссылок. Автор обращает внимание на ценностно-смысловой разрыв между новыми научными представлениями о мире и примитивными, искаженными, устаревшими формами, в которых предстают мир, природа, общество, человек в обыденном сознании населения на фоне декларированной непрерывности образования. Трансдисциплинарная стратегия рассматривается как один из возможных путей преодоления методологического противоречия между бытийной основой сложнейших педаго-гических задач современности, требующих глубокого теоретического осознания, и «бытовы-ми» способами их решения, которые господствуют в массовой образовательной практике. В статье приводится краткий исторический очерк развития трансдисциплинарного подхода и по-следствий этого для развития научного знания и системы образования в целом; показана вари-ативность международной практики использования трансдисциплинарного подхода в обуче-нии. Образовательный опыт по своей природе не вписывается в строгие дисциплинарные рам-ки, так как человеку доступны различные формы постижения бытия; кроме формального, су-ществует неформальное и информальное обучение, встроенное в жизнь. Автор выделяет меж-дисциплинарные категории и понятия, педагогическую сущность которых целесообразно изу-чать на трансдисциплинарной основе. Среди них: человек, сознание, познание, информация, коммуникация, образовательные технологии. В качестве одного из ресурсов развития транс-дисциплинарной стратегии исследования педагогической реальности представлен онтопара-дигмальный подход. Сделан вывод о том, что трансдисциплинарный дискурс является необхо-димым основанием построения современной теории непрерывного образования. Формирова-ние трансдисциплинарной теории непрерывного образования может стать методологической основой его инновационного проектирования.Ключевые слова: трансдисциплинарность, стратегия исследования, непрерывное об-разование, педагогическая наука, онтопарадигмальный подход, высокие гуманитарные тех-нологии. Kolesnikova I. TRANSDISCIPLINARY STRATEGY OF LIFELONG EDUCATION RESEARCHAbstract: the article substantiates the feasibility of using a transdisciplinary strategy for the study of lifelong education phenome...
УДК 37.014 КОЛЕСНИКОВА Ирина Аполлоновна доктор педагогических наук, профессор, действительный член Международной академии гуманизации образования, руководитель Лаборатории непрерывного образования ФГБОУ ВПО «Петрозаводский госуд арственный университет» (Санкт-Петербург
Аннотация: в статье на сравнительном материале русскоязычных и англоязычных источников анализируется развитие современной терминологии, связанной с понятием грамотности. Затрагиваются вопросы дифференциации различных видов деятельности людей XXI века, обусловленных необходимостью читать и писать, используя современные носители информации и информационно-коммуникационные технологии. Раскрывается значение терминологических неологизмов, предлагаемых университетским и библиотечным международным сообществом для создания обобщенного представления о феномене «новой грамотности» в современную эпоху. Поднимается вопрос о новых аспектах неграмотности, обусловленных научно-технологическим прогрессом. Проблемы грамотности и неграмотности соотнесены с задачами непрерывного образования. Выделение и изучение различных аспектов грамотности, а также преодоление ситуативной «частичной неграмотности» связываются автором с разнообразием знаковых систем, которые могут быть использованы в образовательной коммуникации, и вариативностью модальностей передачи и приема учебной информации. В связи с этим высказывается идея о необходимости обеспечения полисемиотики образовательного процесса. В статье содержится много конкретных фактов и ссылок, формирующих расширенное представление об актуальном контексте научного рассмотрения проблемы. Ключевые слова: грамотность, информационная грамотность, медиа-грамотность, мультимодальная грамотность, трансграмотность, неграмотность, ситуативная неграмотность, полисемиотика образовательного процесса.
this paper aims to propose and substantiate the concept of lifelong learning culture pertaining to modern learning society and characterize social and pedagogical environment appropriate for this concept. The following methods were used: a) theoretical analysis of terminological phrases integrating cultural and educational meanings; analysis of publications and statements freely available on the Internet which reflect a range of lifelong learning issues; b) the author's reflection on the experience of working in the system of lifelong learning; c) local polls. The culture of lifelong learning is evolving in society along with the accumulation and spreading of ways of free continuing education. Relating to an individual, the culture of lifelong learning is an integrative characteristic of capacity for personal development through continuing education. It reflects the extent and quality of competencies in this field. An opportunity of lifelong learning sets new tasks in front of people of different ages. They need to have specific competencies and be constantly able to continue their education, whilst the educational forms should be in line with a cultural level of society. The author adheres to the logic of considering lifelong education to be comprised of formal (basic and professional), non-formal, and informal (spontaneous) and outlines typical educational situations. These situations require certain «culture» which defines the prospects of lifelong education and a strategy of one's behavior in the educational setting. The culture of lifelong learning is also connected in the article with the control of multilevel education. As a result of the study, new theoretical ideas on individual culture of lifelong learning and its components are offered. The typical tasks which require the building of competencies to define a culture of lifelong learning from the perspective of a learner are outlined. Modern educational management is related in the article to the continuity of education, while each stage of education is considered as a part of the whole. Actions and social conditions essential for building the culture of lifelong learning are determined.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.