В современных условиях процесс подготовки педагогов для системы профессионального образования нуждается в новых концептуальных подходах с учетом реального состояния и перспектив развития экономики отрасли и образования на основе мировых требований. Нормативной базой реализации образовательных программ выступает сопряженность образовательных и профессиональных стандартов. Конструкция модульных образовательных программ по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» строится на принципах модульности, вариативности, непрерывности и преемственности профессионального и высшего образования. Содержание каждого модуля отражает компетентностно-деятельностный подход и включает практико-ориентированную теорию с практикумом-тренингом в модельно-лабораторных условиях или пробы в реальной учебной среде профессиональных образовательных организаций и практику (стажировку) на рабочем месте, в том числе на высокотехнологичных предприятиях отрасли. Независимая экспертная оценка профессионально-педагогической и квалификационной компетентностей является допуском к профессии и завершается государственным демонстрационным и (или) квалификационным экзаменом и защитой выпускной квалификационной работы, выполненной по заказу работодателя. Как показала практика совместной деятельности в рамках кластерных образований, интеграция ресурсов научного, образовательного и производственного потенциала вуза, сети ПОО и ведущих предприятий отрасли способствует повышению качества подготовки высококвалифицированных кадров, обладающих набором компетенций как в профессионально-педагогических, так и профессионально-квалификационных видах деятельности. Реализация образовательных программ в рамках образовательных кластеров позволяет решить острую проблему кадрового голода, в том числе нехватку педагогических кадров, готовых обучать рабочих и специалистов для приоритетных отраслей региона. In modern conditions, the process of training teachers for the vocational education system needs new conceptual approaches taking into account the real state and development prospects of the industry economy and education based on world requirements. The normative basis for the implementation of degree programs is the conjunction of educational and professional standards. The design of modular degree programs in the field of vocational training (by the branches) is based on the principles of modularity, variability and continuity of professional and higher education. The content of each module reflects a competenceactivity approach and includes a practice-oriented theory with practical training in model laboratory conditions or tests in a real learning environment of professional educational organizations and internships at the workplace including at high-tech enterprises in the industry. An independent expert review of professional and pedagogical and qualification competencies is admission to the profession and ends with a state demonstration and (or) qualification exam and the defense of final qualification work performed by the order of the employer. As shown by the practice of joint activities within the framework of cluster formations, the integration of the resources of the scientific, educational and production potential of the university, the network of professional educational organizations and leading enterprises in the industry, improves the quality of training highly qualified personnel with a set of competencies in both professional and pedagogical, as well as professional qualification activities. The implementation of degree programs within the framework of educational clusters enables to solve the acute problem of «personnel gap» including the lack of teachers who are ready to train workers and specialists for priority sectors of the region.
В данной статье приведен обобщающий анализ авторитетных заключений о преимуществах запуска в системе профессионального образования экспериментальной программы нового уровня образования «Профессионалитет». На основе анализа экспертных мнений заместителя председателя правительства России Татьяны Голиковой, министра просвещения РФ Сергея Кравцова, учредителя и директора Санкт-Петербургского технологического колледжа, эксперта Рособрнадзора Ольги Воронцовой, эксперта, директора НИЦ профессионального образования и систем квалификаций Федерального института развития образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы Владимира Блинова авторы выявляют существующую проблему отсутствия компетентностной модели подготовки выпускника педагогического вуза, соединяющей в себе как функциональную грамотность, так и мультипрофессиональные навыки. На основании подробного аналитического обзора двухуровневой подготовки студентов в условиях университетского образования Германии предложена конструкторско-компетентностная модель выпускника педагогического вуза в рамках образовательных программ бакалавриата и магистратуры профессиональной направленности на основе триального обучения в условиях кластерных образований во взаимодействии вуза, среднего профессионального образования и предприятий отрасли. В частности, на базе проведенного анализа разработаны и представлены новые программы бакалавриата и магистратуры, готовые к реализации в Томском государственном педагогическом университете в 2022/23 учебном году. Конструкторско-компетентностная модель новых бакалаврских программ предусматривает формирование полиуниверсальных навыков, навыков профессионального межкультурного взаимодействия, навыков выполнения общетрудовых функций педагога профессионального обучения по дисциплинам отраслевой специфики, формирование профессиональных навыков в рамках персонализированной траектории параллельного освоения рабочей профессии или специальности отрасли на базе колледжа или техникума и, кроме того, применение демонстрационного экзамена с использованием методик и технологий WorldSkills Russia. Конструкция разработанных программ, как бакалаврских, так и магистерских, позволяет распределить учебную нагрузку таким образом, что не более двух третей составляет базовая часть и не менее одной трети – вариативная часть, обязательная часть после индивидуального выбора студентом, необходимая для формирования квалификационной компетентности по профилю подготовки. Данные программы позволят подготовить мультипрофессиональных выпускников, а также находятся в соответствии с потребностями действующей образовательной системы. The article analyzes the actual problems of current state of the training of teaching staff of higher scientific qualification in graduate school. The real organizational, managerial, substantive and motivational possibilities of more effective functioning of the postgraduate pedagogical profile are revealed. The issues of determining and using the integration potential of formal and non-formal education from the perspective of managing the development of pedagogical postgraduate studies are considered. The situation of resource shortage for formal education of graduate students at the pedagogical university is actualized. Among the missing resources for training highly qualified scientific personnel are noted: the weakening of research activities of universities, a decrease in the number of applicants to graduate school, the disunity of university system for training research personnel and awarding academic degrees. The characteristic features of the integration potential of the designated types of education are revealed and substantiated through the analysis of the activity of the scientific school of a teacher-researcher as an actual practice of non-formal education of graduate students, effectively complementing the formal system of training of highly qualified personnel. As the methodological basis of the research, such methods as phenomenological research, included observation, methods of humanitarian research were used, namely: the study of the experience of integration of two types of education, the identification of empirical signs of integration, their generalization, justification of the potential of such integration. The possible ways of improving the training of researchers for universities and research structures are proposed on the example of the presented experience of Tomsk State Pedagogical University.
Томский государственный педагогический университет, Томск 2 Департамент профессионального образования Томской области, Томск 3 Томский экономико-промышленный колледж, ТомскПредставлены результаты проектирования примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по от-раслям) с целью подготовки педагогических кадров для системы профессионального образования (уровень бакалавриата) с учетом требований профессионального стандар-та педагога данной сферы. Анализируются результаты работы, которая осуществлялась в формате взаимодействия ученых и преподавателей педагогического вуза со специали-стами исполнительных органов государственного управления и профессиональных образовательных организаций региона в процессе проектирования нового образова-тельного продукта. Обсуждаемая научно-образовательная практика была реализована посредством использования совокупности научно-педагогических методов: методы те-оретического анализа, метод фокус-групп, экспертный метод, опрос (интервьюирова-ние), образовательное проектирование. Показаны перспективы реализации представ-ленных результатов проектной деятельности в образовательной практике Томского го-сударственного педагогического университета, их значение для социально-экономиче-ского развития региона в контексте подготовки кадров для системы профессионального образования. Ключевые слова: непрерывное педагогическое образование, система профессио-нального образования, профессиональный стандарт педагога, профессиональная обра-зовательная организация, образовательное проектирование, полисубъектное образо-вательное взаимодействие.Развитие отечественной системы профессионального образования -один из стратеги-ческих социально-экономических приоритетов России. Качество подготовки высококвали-фицированных рабочих и специалистов среднего звена, осуществляемой профессиональ-ными образовательными организациями для различных сфер экономики, напрямую зави-сит от профессионализма педагогов этой системы, прежде всего от профессионализма пре-подавателей и мастеров производственного обучения. Это определяет важность и необхо-димость поиска новых продуктивных подходов к совершенствованию системы непрерыв-ного педагогического образования таких педагогических кадров (бакалавриат, магистрату-ра, дополнительное профессиональное образование).В рамках программ высшего образования (ВО) и дополнительного профессионального образования (ДПО) подготовка педагогических кадров для системы профессионального образования (СПО) может осуществляться по направлению подготовки 44.03.04 Професси-ональное обучение (по отраслям) [1]. М. П. Войтеховская, Л. Г. Смышляева, Л. В. Веснина и др. Проектирование процесса бакалаврской...
Высокая динамика социальных и экономических изменений в стране и в мире порождает необходимость ответа на них в системе профессионального образования, в том числе вузовского. Определение содержания подготовки будущего учителя технологии и создание оптимальных условий для ее эффективного процесса требуют учитывать как общие тенденции развития системы профессионального образования, так и непрерывно происходящие изменения в содержании предметной области «Технология», ее специфику. Для будущего учителя технологии это содержание выступает ориентиром синтеза научных знаний всех учебных предметов в качестве примера их использования в различных направлениях человеческой деятельности. Это означает, что учитель технологии должен быть готов осуществлять экономическое, экологическое, технологическое образование и информационное обеспечение данного процесса, учить решению изобретательских задач, формировать дизайнерские навыки и другие умения. Особенностью образовательной области «Технология» является и то, что программы по этому предмету предусматривают относительную свободу в выборе учебного материала в зависимости от местных и региональных условий, производственного окружения, желаний родителей и детей, квалификации и профессионализма учителя и др. Именно учитель технологии развивает у обучающихся представления о производстве, реализации и потреблении материальных благ; о культуре труда и быта; о необходимости и особенностях профессионального самоопределения каждым гражданином государства, но главное – формирует невербальную сферу человека. The high dynamics of social and economic changes in the country and in the world gives rise to the need to respond to them in the system of vocational education, including university education. Determining the content of training a future teacher of technology and creating optimal conditions for its effective process requires taking into account both the general trends in the development of the vocational education system and the continuously occurring changes in the content of the subject area “Technology”, its specifics. The general tendencies of development in the vocational education system include: the peculiarities of the organization of social and pedagogical support of a student to initiate his activity in the process of mastering professional experience; a change in the focus of vocational education from public to personality-oriented; human development in the profession and the student’s dialogue with the diversity of cultures; redefining the relationship between education and training; stages of appropriation by the future teacher of the experience of professional activity as a process of self-design and self-realization of the image of future pedagogical activity; appropriation of the values of the profession as an integral part of the image of “I am a teacher”. The next group of features follows from the content of the educational area “Technology”. For the future technology teacher, this content serves as a guideline for the synthesis of scientific knowledge of all academic subjects as an example of their use in various areas of human activity. This means that a technology teacher must be ready to carry out economic, environmental, technological education and information support of this process; teach inventive problem solving, form design and other skills. Also, a feature of the educational field “Technology” is the fact that the programs in this subject provide for relative freedom in the choice of educational material, depending on local and regional conditions, the working environment, the desires of parents and children, the qualifications and professionalism of the teacher, etc. It is the teacher of technology that will have to form students have ideas about the production, sale and consumption of material goods; about the culture of work and life; about the necessity and peculiarities of professional selfdetermination by every citizen of the state, but the main thing is to form the non-verbal sphere of a person.
Большинство исследований по гастродуоденальному переходу (ГДП) посвящено его анатомическому строению, кровоснабжению, иннервации и проведено в основном во второй половине ХХ и начале XXI века [1-8]. Анализ литературы по эндоскопической анатомии выявил недостаточность сведений о прижизненной эндоскопической анатомии ГДП и его изменениях при эрозивно-язвенных поражениях Актуальность клинико-анатомического изучения ГДП обусловлена высокой частотой его различ
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
customersupport@researchsolutions.com
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.