ля анализа взаимодействия человека с окружающей социальной действительнос тью, в которой он проявляет различные формы активности, исследователями рас сматривается обобщенная система «человек -общество». Считается, что человек мо жет реализовать свою социальную активность только в процессе преобразующей де ятельности, которая перестраивает сами общественные отношения, создает условия для оптимального проявления сил, способностей и талантов.Взаимодействие человека с обществом задает своеобразную систему оценок для анализа социальной активности личности. Она может рассматриваться со стороны направленности и целей общественного развития в целом. Ставя и достигая эти цели, человек перестраивает общественные отношения, преобразует их, выступая тем са мым творцом истории. Конкретным «носителем» социальной активности является де ятельность человека, имеющая продуктивный, сознательный, социальный, субъект объектный характер. Важно, чтобы деятельность приобретала характер самодеятель ности, т. е. такие черты, посредством которых индивид реализует свою инициативу, возлагая на себя ответственность перед обществом (Ситаров, Романюк, Луговой, 2007). Социальная активность не возникает самопроизвольно, она зарождается и сосу ществует с социальной реактивностью, ориентированной в большей степени на ситу ацию, наличную мотивацию. В данной статье мы покажем, что как социальная актив ность, так и социальная реактивность могут находиться на различных уровнях. АКТИВНОСТЬ И РЕАКТИВНОСТЬВ психологии признание активности психического отражения, деятельности чело века выступает в роли важнейшего методологического принципа, находящегося в оп позиции по отношению к принципу реактивности. Это дает возможность рассматри вать все акты жизнедеятельности не только как приспособительные, но и как преоб разующие действительность. Применение указанного принципа дает возможность вскрыть творческую, преобразующую природу социальной активности, рассматривая ее в системе «человек -общество». В то же время данный принцип не отрицает реак тивности как психического явления: здесь важно только правильно определить специ фику активности и реактивности. Последние могут описывать динамические особен ности психики, ее содержательные стороны, наконец, качество результатов, достига емых человеком. В каждом случае активность и реактивность будут приобретать своеобразие и через это характеризовать психику человека как сложное, многоуров невое образование.Чем выше уровень организации человека как личности, тем в большей мере его по ведение приобретает не приспособительный характер, основанный на реактивности, а творческий -преобразующий в соответствии с целями, задачами, намерениями, требованиями общества, т. е. ведущую роль начинает играть не реактивность, а ак тивность как системообразующее качество личности и ее деятельности.Активность и реактивность выступают как формально динамические характери стики поведения, не зависящие от содержания самой деятельности, ее мотивов и цен ностей. Реактивность выполняет в основном приспособительную, адаптивную функ цию, акт...
<p>В статье анализируются психологические особенности влияния чувствительности к человеку на принятие студентами позиций взаимодействия: принуждения, манипулирования, ненасилия, невмешательства. Актуальность проблемы обусловлена значимостью выявления факторов, механизмов и условий формирования у студентов — будущих специалистов сферы психолого-педагогического сопровождения способности к ненасильственному взаимодействию с людьми. </p><p>Материалами анализа выступили результаты опроса на выявление уровней выраженности позиций взаимодействия и чувствительности к людям. Были применены методы математической обработки данных, в т. ч. критерий φ* — угловое преобразование Фишера.</p><p> В исследовании 2018 г. приняли участие 118 студентов психолого-педагогических специальностей Московского гуманитарного университета и Череповецкого государственного университета. Средний возраст испытуемых — 19,5 года.</p><p>Было установлено, что студенты с высоким уровнем чувствительности к человеку чаще принимают позицию ненасилия (63%), реже — позиции принуждения (25%) и невмешательства (19%). Студенты же с низким уровнем чувствительности к человеку чаще принимают позиции невмешательства (59%) и позицию принуждения (52%) и практически не используют позицию ненасилия (3%). Позиция манипулирования не обнаружила существенной связи с уровнями чувствительности к человеку.</p><p>Делается вывод о значимости формирования у студентов чувствительности к человеку как фактора, способствующего принятию личностью позиции ненасилия. Полученные результаты могут быть использованы в процессе разработки специальных программ по целенаправленному формированию у студентов — будущих специалистов сферы психолого-педагогического сопровождения способности к ненасильственному взаимодействию.</p>
Феномены адекватного реагирования, преувеличения или преуменьшения людьми опасностей Успешное решение проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, невозможно без ответа на вопрос, как сама личность относится к опасностям, как реагирует на угрозы: адекватно, преувеличивает или преуменьшает (игнорирует) их значение. В качестве гипотезы исследования выступило предположение о влиянии мотивационных, личностных и интеллектуальных факторов на тип реагирования человека в ситуациях опасности. В исследовании приняло участие 882 человека трех возрастных категорий: старшие школьники в возрасте от 15 до 17 лет-318 (мужчины-143, женщины-175); студенты в возрасте от 18 до 25 лет-375 (мужчины-106, женщины-251); взрослые люди в возрасте от 26 до 50 лет-207 (мужчины-60, женщины-147). В качестве диагностического инструментария выступили авторские опросники на выявление типов реагирования людей в ситуациях опасности, сензитивности (чувствительности) к угрозам, выраженности потребностей в опасности и в безопасности, а также известные в психологии опросники и тесты на выявление мотивационных, личностных и интеллектуальных особенностей людей. Обработка результатов проводилась с использованием методов математической статистики. Ключевые слова: опасность, угроза, тип реагирования на опасность, адекватное реагирование, преувеличение опасности, преуменьшение (игнорирование) опасности, сензитивность (чувствительность) к угрозам Перспективы Науки и Образования Международный электронный научный журнал
Introduction. The ability to non-violent interaction acts as the most important indicator of professional competency of specialists of “person to person” type occupations: teachers, psychologists, physicians, social workers, etc. Such ability has to be formed at the stage of higher education institution. To build the conditions for development and consolidation in students of the position of non-violence and to neutralise propensity to coercion and manipulation, it is necessary to provide regular monitoring on the identification of prevalent psychological attitudes in students: coercion, manipulation, non-violence, non-interference, including the analysis of their structure and content. However, correctional work with students can become complicated by their internal resistance to the need to change personally, overcoming the developed stereotypes and attitudes, as well as by ambiguity of potential deformations of positions similar to non-violence, but not similar to its positions.The aim of the present research consisted in comparative characteristic of positions of non-violence and non-interference in students of psycho-pedagogical and medical specialties.Methodology and research methods. The methodological framework of the research was based on the provisions of modern philosophy, pedagogics and psychology about non-violence as a universal human value. As a diagnostic tool, the authors designed the questionnaires to identify the types of students’ interaction with people and the positions held by students. The tests of “Motivation to Success” and “Motivation of Failure Avoidance” by T. Ehlers, the test-questionnaire “Readiness for risk” by G. Schubert, “Method for Studying Trust to Own Self” by N. B. Astanina were employed. The total sample involved 362 students of the Moscow University for the Humanities, Cherepovets State University and Ivanovo State Medical Academy. To conduct the comparative analysis, the groups of students with the expressed non-violence position – 81 persons (22.38% of the total sample) and students with the expressed non-interference position – 34 persons (9.39% of the total sample) were allocated. The statistical significance of distinctions was calculated using of the Fisher’s angular transformation. Results and scientific novelty. As a result, it was established that a low level of irritability to people, high sensitivity to people, moderate expressiveness of motivation of success achievement and readiness to take the reasonable risk are common to students with prevalence of the position of non-violence. The respondents of this group demonstrated the dominant need for safety, which is expressed in high sensitivity to threats and choice of adequate ways of reaction in life-threatening situations with the average level of own credibility. The higher potential of irritability, low sensitivity to other people, tendency to failures avoiding and desire not to risk prevail among the students with the expressed position of non-interference. The need for experience of feeling safety, low sensitivity to threats, the aspiration to exaggerate value of dangers and low level of own credibility characterise the students of the group described above. The authors concluded that sensitivity to another person and own credibility act as the key factors, which cause the acceptance by students of the positions of non-violence or non-interference.Practical significance. The received results can be used in the course of formation of students’ ability to non-violent interaction as the most important professional competency of future specialists of “person to person” type occupations.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.