УДК 371.13 Ю. В. Воронина Цифровая грамотность педагога: анализ содержания понятия и структура В статье представлен теоретический анализ понятий «цифровая грамотность», «цифровая компетенция», «цифровая компетентность», показано их различие и взаимообусловленность. Проанализированы современные концепции содержания цифровой грамотности, используемые российскими и зарубежными учеными. Определено, что важным компонентом цифровой грамотности являются цифровые навыки; представлены различные подходы к их наполнению. Приведены примеры использования термина «цифровая грамотность» на макро-и микроуровнях. Уточнено определение термина «цифровая грамотность педагога» с позиции требований современных нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога; разработана матрица оценки уровня цифровой грамотности педагога, включающая мотивационно-личностный, научно-теоретический, деятельностно-практический компоненты; определены показатели каждого компонента цифровой грамотности педагога с позиции эффективного проектирования цифровой образовательной среды. Ключевые слова: цифровая грамотность педагога, цифровая компетенция педагога, цифровые технологии, цифровая образовательная среда. Введение В современном мире педагог живет и работает в эпоху четвертой промышленной революции ("The Fourth Industrial Revolution", или "Industrie 4.0"), когда цифровые технологии активно внедряются не только в повседневную жизнь, но и в его профессиональную деятельность. Цифровая грамотность населения является предметом регулирования со стороны государственной политики в России. В федеральном проекте «Кадры для цифровой экономики» определен ключевой показатель этого процесса-к 2024 году доля населения, обладающего цифровыми навыками, должна достичь 40% [18]. Анализ, проведенный Л. В. Лапидус [12], показал, что одной из важных компетенций, необходимых для эффективного развития цифровой экономики, является цифровая грамотность населения. В октябре 2018 г. появилась новая профессия-цифровой куратор, который должен способствовать формированию цифровой грамотности населения [22]. Исследования показывают, что высоким уровнем цифровой грамотности обладают 15% российских подростков (73 п.п. из 100 возможных!). Подобный показатель для взрослого населения ниже и равен 52 п.п. [1]. По оценкам экспертов Microsoft, 65% сегодняшних учеников школ и студентов университетов будут иметь профессии, которых еще не существует [35]. Система образования должна совершенствоваться, чтобы оперативно обеспечивать цифровую экономику компетентными кадрами. За последние пятьдесят лет психологи и педагоги, опираясь на исследования Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, А. Г. Асмолова и других ученых, пересмотрели основную дидактическую категорию «обучение» и пришли к выводу, что это не просто процесс передачи готовых знаний и учителя не могут просто «налить» информацию в головы учеников. Обучение-активный процесс, в котором обучающийся сам строит новое понимание окружающего мира через активное исследование, экспериментирование, обсуждение. Важно получить не готовые...