El artículo analiza el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes desde el punto de vista de la reducción de la agresividad. La investigación se realizó en 114 alumnos de las carreras de psicología del servicio socio-psicológico en las especialidades de educación y trabajo social. En el estudio se investigaron las posibilidades de reducir la agresión durante la aplicación de programas relacionados con la inteligencia emocional. Las investigaciones han demostrado que existe una relación positiva entre los niveles de agresión y el nivel de inteligencia emocional. Esta relación con bajo nivel de agresividad es significativa (p=0,05 nivel). Sin embargo, no existe una relación relevante entre la inteligencia emocional y la agresión verbal y física. Se cree que esta relación tiene un carácter situacional y en muchos casos se manifiesta con más componentes de ira y hostilidad. Asimismo, es significativa al nivel de r=0.114** y r= ​​0.324** y p<0.001 en los componentes hostilidad e ira de la agresión. En base a este hecho, se puede decir que la relación entre inteligencia emocional y agresión es significativa a nivel de diferentes componentes, pues a mayor capacidad de manejo de emociones y de la situación intrapersonal, menor agresividad se observa en el comportamiento de los estudiantes. Finalmente, el estudio demostró que la relación entre la inteligencia emocional y el índice de agresión permite la capacidad de controlar las manifestaciones emocionales para mostrar menos agresión hacia las personas que le rodean.

No artigo, foram investigados os fatores que criam diferentes estresses de caráter nos estudantes que estudam com o sistema de bolonha e o papel dos processos emocionais, volitivos e cognitivos em sua gestão. Indicou-se que, como o processo de ensino é rico em fatores estressogênicos, eles influenciam a saúde psicológica e física dos estudantes. 200 entrevistados, que consistem em estudantes de um a três anos, estudando nas Faculdades Natural e Humanitária, participaram da investigação. A idade média dos sujeitos foi de 18 a 25 anos. 96 deles eram mulheres, enquanto 104 eram homens. Para dizer com mais precisão, 48% dos entrevistados eram mulheres, 52% eram homens. Compilamos a investigação e a validade foi verificada através do método de investigação da pilotagem, por meio das 5 perguntas a seguir: 1) Hierarquia de estresse criada nos alunos com base nos problemas de educação e ensino; 2) Hierarquia de estresse criada nos alunos pelos problemas de humor e saúde. 3) Hierarquia de estresse criada nos estudantes devido a problemas domésticos; 4) “Investigação da auto-regulação vocacional” por A.V. Zverkov və Y.V.Eddman; 5) Maneiras de sair do estresse (gerenciamento do estresse); 6) Nos processos cognitivos, a regulação do estresse consistia em pesquisa de gerenciamento do estresse. Indicou-se que investigar o caráter dos fatores de estresse, hierarquia, possibilidade de seu correto gerenciamento por auto-regulação é importante para a criação de resistência ao estresse e, finalmente, para aumentar a atividade cognitiva dos alunos e as realizações de ensino. No artigo, foram reveladas as formas relevantes usadas para o gerenciamento do estresse e a regulação do estresse pelos alunos, dependendo do caráter do estresse.

El presente artículo examina la función de los efectos emocionales en la retroalimentación en el entrenamiento. La investigación se realizó con la participación de 60 estudiantes. Junto con el estudio de los mecanismos psicológicos de retroalimentación, el entrenamiento observó la dinámica de cambios en varios parámetros durante la retroalimentación. La investigación mostró que, según la distribución normal, existe una correlación significativa al nivel de p = 0,3 para apego emocional positivo a la conducta y p = 0,6 para apego emocional negativo a la conducta. Durante las influencias negativas, la motivación, la autoestima y el cambio en los logros de aprendizaje de los estudiantes son más altos que las influencias positivas, y existe una correlación negativa (al nivel de p = 0,03). Este hecho confirma que la retroalimentación sufre cambios significativos durante el apego emocional positivo y negativo y que cuanto más persistentes sean estas relaciones, más dinámicos serán los cambios de moderador. En pocas palabras, el apego positivo aumenta los logros de aprendizaje, la motivación y la autoestima hasta cierto punto. Por el contrario, el apego negativo reduce en cierta medida los logros de aprendizaje, la motivación y la autoestima. Al mismo tiempo, crear una retroalimentación positiva en el aprendizaje aumenta la actividad cognitiva, mejora la actitud hacia el aprendizaje, así como las relaciones profesor-alumno.

El artículo examina la relación entre la actividad cognitiva y la creación de retroalimentación en el aprendizaje. El estudio se realizó en 120 estudiantes de la Universidad Estatal de Bakú. Se seleccionaron grupos experimentales y de control en la investigación y se llevaron a cabo en dos etapas. Durante la investigación, se utilizaron métodos de enseñanza modernos y otras técnicas para aumentar la actividad cognitiva. Un análisis comparativo de la primera y segunda etapa mostró que la relación entre el aumento de la actividad cognitiva y el mecanismo de retroalimentación es bilateral. Es decir, la creación de retroalimentación aumenta la actividad cognitiva, el aumento de la actividad cognitiva inevitablemente crea un mecanismo de retroalimentación. La investigación ha demostrado que existe una correlación entre los logros de aprendizaje (r = 0.29), la autorrealización (r = 0.33), la autoevaluación (r = 0.25), la motivación de aprendizaje (r = 0.35) y la actividad cognitiva en el grupo experimental. . El estudio concluye que el alto rendimiento académico está asociado con el deseo de lograr los mejores resultados, desarrollar el potencial y aumentar la autoestima a través del rendimiento académico. El estudio concluye que el deseo de desarrollar el potencial, lograr los mejores resultados con un alto rendimiento académico y aumentar la autoestima a través del rendimiento académico están interconectados. Es el mecanismo de retroalimentación que puede actuar como una condición para mejorar los logros de aprendizaje.