Cómo citar este artículo: Araque, I., Montilla, L., Meleán, R., Arrieta, X. (2018). Entornos virtuales para el aprendizaje: una mirada desde la teoría de los campos conceptuales. Góndola, Enseñ Aprend Cienc, 13(1), 86-100. doi:http://doi.org/10.14483/23464712.11721. ResumenLa inclusión de las tecnologías de la comunicación e información con fines formativos ha dado paso a los entornos virtuales de aprendizaje, los cuales, respaldados por teorías constructivistas, brindan un marco teórico y metodológico, contribuyendo así al desarrollo cognitivo de los estudiantes a nivel universitario, puesto de manifiesto en el desarrollo de sus esquemas de aprendizaje. La teoría de los campos conceptuales ofrece un análisis acerca de los elementos de los esquemas y del proceso de construcción de conocimientos. En este sentido, el presente trabajo tuvo como objetivo plantear algunos elementos, como la metodología de enseñanza, estrategias didácti-cas, materiales y recursos para el aprendizaje, roles del profesor y del estudiante, que deben considerarse en el diseño de los entornos virtuales de aprendizaje, a la luz de la teoría de los campos conceptuales, de modo que se potencie la construcción de
El presente artículo tiene como objetivo evaluar un Modelo Didáctico Integrador Multimedia (MODIM) para el desarrollo de habilidades investigativas. El modelo se sustenta teóricamente en el aprendizaje significativo de Ausubel (1976) y en los aportes de Novak (1988), Gowin (1981) y Moreira (2000, 2007, 2009); asimismo, abarca el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), a través de la implementación de un aula virtual. La metodología de investigación es evaluativa con diseño mixto; la muestra estuvo conformada por 25 estudiantes del cuarto semestre de la escuela de ingeniería eléctrica de la Universidad del Zulia, cursantes de la asignatura Laboratorio de Física III. Para la evaluación del modelo se utilizó un cuestionario como instrumento, organizado en dos dimensiones descritas como Aspectos Didácticos del MODIM y Aspectos Técnicos del Aula Virtual, constituido por 68 ítemes de respuesta cerrada y una pregunta abierta; este reportó un Alpha de Cronbach de 0,90 y fue validado por expertos. Los altos porcentajes reflejados en el estudio a favor de la aplicación del MODIM, evidencian un grado de aceptación y satisfacción por parte de los estudiantes de la metodología didáctica utilizada y de los aspectos del aula virtual. De los resultados obtenidos se deriva además, que la implementación del modelo da cuenta de la evolución de las habilidades investigativas a desarrollar, permitiendo establecer un contexto propicio para la formación investigativa desde un laboratorio de física.
ResumenLos estudiantes de ciencias experimentales evidencian una escasez de conocimientos científicos previos a las actividades de las clases teóricas, resolución de problemas y de prácticas de laboratorio, que revelan aprendizajes mecánicos de los procesos aplicados, sin argumentaciones fundamentadas que den respuesta a situaciones problemáticas que se les presentan. Ante esta situación, la acción docente para enfrentar esta problemática es un reto impostergable. El objetivo de esta investigación es diseñar una estrategia de acción docente que promueva el aprendizaje significativo de conceptos científicos en el contexto del aula universitaria. La metodología es documental descriptiva. La estrategia, apoyada en la teoría de los campos conceptuales, integra éste con el aprendizaje como investigación científica dirigida, el estudio de la interacción en el aula y el aprendizaje significativo, conducente a una enseñanza eficaz de la conceptualización de lo real científico.
Existen dificultades estudiantiles en el desarrollo de habilidades investigativas de construcción conceptual, procedimental y actitudinal, particularmente en el área de la física, que el docente debe abordar para tratar de darles solución.Elpresente trabajotiene por objetivo evaluaruna situación didáctica basada en la implementación delos Exámenes Integrales PrácticosTeóricos(EIPT), dirigida a la formación de habilidades investigativasen estudiantes del laboratorio de física. Se fundamenta en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1976) y en las diversas visiones humanista, social y crítica del mismo, señaladas por Moreira (2007), complementada con las teorías de Piaget (1978) y Vygotsky (1979), y en los métodos de aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 1979) e investigación dirigida (Gil y Valdés, 1996). La investigación es evaluativa con diseño mixto, englobado en el manejo de fuentes documentales y estudio de campo. Los resultados muestranque luego de implementar la situación didáctica, los estudiantes logran transferir conocimientos a otros contextos, evidenciándose además, un notable avance en el logro de habilidades asociadas con los saberes del ser, conocer y hacer, lo que lleva a considerar que los EIPT, favorecen la diferenciación entre los conceptos cotidianos y científicos a través de un aprendizaje progresivo de las habilidades investigativas, reflejando que éstas no se adquieren y acreditan de forma inmediata, sino en la medida que el estudiante trabaje en diferentes momentos yentornos, sobre distintas temáticas y situaciones problemas, haciendo uso de los aprendizajes ya consolidados, tal como lo sugiere la teoría del aprendizaje significativo.
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