Este artigo relata a experiência do Projeto Direitos Humanos nas Escolas na elaboração e realização de um curso de formação de professores voltado para a difusão dos ideais e valores dos direitos humanos, da democracia e da cidadania como eixos norteadores de toda e qualquer prática escolar e não apenas de discursos pedagógicos. Cabe destacar que se trata de um desafio de grande envergadura dada as características históricas tanto da escola brasileira quanto da nossa sociedade em sentido amplo. Considerando tal desafio, apresenta de forma sintética os princípios, atividades e reflexões resultantes das experiências mais significativas dos três primeiros anos de trabalho desse projeto com escolas da rede estadual e municipal nos municípios de Osasco e São Paulo. Entre outras coisas, este artigo expõe as diferentes formas que o referido curso assumiu dada a dificuldade da criação de um formato de atividades capazes de tornar as práticas do cotidiano escolar um objeto de reflexão para os envolvidos diretamente com a ação educativa, assim como para as instituições escolares como um todo, e aponta importantes características que essa proposta de formação continuada de professores gerou na busca da elucidação dos desafios que a atual escola brasileira deve enfrentar na realização de sua função pública.
AgradecimentosAo professor e amigo José Sérgio Carvalho, grande responsável pelo meu envolvimento com a educação, preciosa companhia que marcou profundamente a minha forma de pensar e viver os seus dilemas.À professora Flávia Schilling, querida orientadora, pela sutileza e sabedoria que fez do percurso desse trabalho uma experiência intelectual desafiadora e prazerosa.Ao professor Julio Groppa Aquino, pela presença sempre intensa e provocativa que torna a vida mais interessante.À professora Salete Oliveira, flecha que cruzou o meu caminho, pela desestabilização enriquecedora.À professora Cintya Regina Ribeiro, pela atenção e companhia nos difíceis e instigantes caminhos do pensamento.Ao professor Silvio Gallo e, mais uma vez, à professora Cintya Regina Ribeiro, pelas importantes contribuições no exame de qualificação.Ao Marcelo S. Souza pela leitura atenta e importantes observações a respeito do texto.À querida Joana, companheira de todos os momentos, pela paciência e incentivo irrestrito e por inventar comigo formas de viver nossas alegrias e dificuldades.Aos companheiros de realizações da E.E. Fernão Dias Paes, pelo difícil e rico período em que fizemos da experiência de ser professor algo que valeu a pena, especialmente Ione, Paola, Ítalo, Fátima, Cida, Rafael, Ângela, Bete e João. Aos colegas do Projeto Direitos Humanos nas Escolas (FEUSP), pelo tempo em quedividimos sonhos e ações tão significativas para nossas vidas.Aos colegas da pós-graduação, com os quais compartilhei as alegrias e angustias desse momento de vida, especialmente Danilo, Gisela, Marcel, Elisa e Dani.À amiga Diana, pelas conversas intensas e divertidas.Aos colegas da COC Licenciatura, pelas infindáveis discussões.Aos meus pais, Pacífica e Roberto, por todo o carinho e dedicação. Aos meus irmãos, Weverton (Branco) e Roberta, pela companhia ao longo dos acontecimentos da vida. Ao Paulo e ao Gustavo, pela generosidade e atenção constante.Aos companheiros de experimentações musicais Pax, Lucimara e Léo, pelos compassos e descompassos partilhados.
Teachers, in addition to their training courses, are produced on a daily basis through the form in which they go through the experience of being a teacher, which takes place within the very functioning of the school institution. This functioning is based on a series of rationalities that circumscribe and define the teaching practice, thereby establishing the references for a form of thinking and becoming a teacher. Having as a focus the rationalization of the education practice inaugurated by what we can denominate a juridical economy that currently permeates the school institution, we have carried out an analysis of an important public policy that functions/operates at the intersection between education and security: the School Protection System, established in the public state system of the State of São Paulo in 2009/2010. The intent of the present article was that of problematizing such policy at the level of the knowledge/power articulations that give support to it, as well as in relation to its productive effects in the constitution of a form of thinking, acting and, ultimately, of being a teacher. Within the school institution, this juridical economy produces subjects and a way of relating to life; it therefore produces important effects, which we have here attempted to denaturalize by approaching them from the viewpoint of the power strategies. KeywordsTeacher education -Security -Protection -Power relationsSchool daily life. It is intriguing how school education is nowadays permeated by a large amount of observations, evidences, opinions, scientific discourses, norms, guidelines, decrees, directions, parameters, laws etc. -everything, of course, grounded in the idea of improving teaching. They are all wellmeaning formulations which, in their internal movements, try to respond to urgent demands seen as necessary to the adequate functioning of social relations in a democratic society. Being generally justified by the multiple exigencies of the complex reality, their main preferences lie in ideas of searching for justice and happiness. There is here some consensus that the rationalization of the procedures and the objectification of conducts would bring us closer to justice, and that the latter would afford better conditions to achieve happiness for each and every one of us. Nonetheless, we propose here to step back a little from this consensus through a simple exercise of parting with our certainties so that we can temporarily stop repeating them, thereby freeing thinking from its habitual route.And what happens if we step away for a while and try to observe what kind of life these questions inspire? More specifically, what are the effects of those influences in the way we understand what happens within a school? And, more importantly, how do these references work in developing a method of being a teacher?Broadly speaking, therefore, what interests us here is to problematize what can be understood as the production of teachers, taking place within the very functioning of the school institution. The...
a Formado em Geografia pela FFLCH/USP, com especialização em Direitos Humanos pela Faculdade de Direito da USP e mestrado em Sociologia da Educação pela Feusp. O enfraquecimentO éticO-pOlíticO cOntempOrâneO pelO viés dO direitO the cOntempOrary weakening Of ethics and pOlitics as a resultOf a legal bias Wellington Tibério aResumo Este artigo visa problematizar as relações entre "Direito" e "política" para além da pacificação que os associam em um movimento de continuidade e complementaridade.Tendo como principais referências os desenvolvimentos analíticos de Jacques Rancière e Michel Foucault, considera-se a atual judicialização das relações sociais como uma estratégia para aliviar a política de sua tarefa, na qual a noção de liberdade se torna operativa, por meio da gestão das evidências que delimitam o campo do possível. Como ponto de apoio, trabalha-se com os efeitos do avanço do Direito no interior das tensões que envolvem as relações escolares no presente. A perspectiva de análise tem como foco a possibilidade de que os embates no plano ético-político tenham espaço, o que a conduz para a consideração da "potência do não" como estratégia de luta.Palavras-chave Direito; política; Estado; escola. Abstract This article intends to problematize the relation between "law" and "politics" and question the conciliation which ties them together in a movement of continuation and complementarity. Taking the analytical developments of Jacques Rancière and Michel Foucault as its main references, it considers the current judicialization of social relations as a strategy to relieve politics from its duty, in which the notion of freedom becomes operative through the management of evidences that define the field of the possible. As a support, it works with the effects of the advance of the law into the tensions surrounding the relationships at school nowadays. The perspective of analysis focuses on the possibility of the conflicts on the ethical-political level takingplace, which leads to the consideration of the power of "no" as a struggle strategy Portanto, para além da possível concordância em um nível genérico e abstrato de que algumas situações e condições são eventualmente melhores do que outras, a existência de um "reino não questionado" do Direito, que, nesses termos, se pode considerar como delineado por uma espécie de consenso, é aqui entendida como algo que precisa ser colocado em questão enquanto condição de possibilidade para escapar das táticas de gestão do pensamento em funcionamento no presente.Propõe-se, então, não fazer coro à simples celebração da expansão do Direito que constitui a judicialização das relações sociais do presente, o que não significa considerá-la desprezível ou posicionar-se contrário à invenção de referências para a vida em comum, mas, tão somente, deslocar-se em relação às cômodas abreviações que instauraram um consenso em torno do Direito como "princípio pelo qual tudo vem a ser" em uma sociedade e, assim, investir em seu descentramento, tendo como perspectiva abrir espaço para o fortale...
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