ResumoEste artigo é resultado da pesquisa que investigou a percepção ambiental dos moradores do entorno dos Parques Municipais Urbanos das Lagoas das Bateias e do Jurema (Vitória da Conquista, BA). Com base numa metodologia empírico-bibliográfica, constituída de três fases: revisão bibliográfica, pesquisa de campo (incluindo focus group) e análise de dados, discutiu-se sobre a importância da conservação ambiental a partir das percepções e representações sobre estas Unidades de Conservação (UC). O artigo, desta forma, contribui para o conhecimento de instrumentos como a influência da representação, a obrigatoriedade legal e o imperativo para a proteção dessas (UC). A análise fornece subsídios para a política ambiental da cidade, sobretudo no que se refere às subjetividades da (re)produção do espaço urbano. Palavras-chave: Conservação ambiental; Unidades de Conservação Urbana; Percepção ambiental. AbstractThis article is the result of the research that investigated the environmental perception of the residents of the Urban Municipal Parks of Lagoas das Bateias and Jurema (Vitória da Conquista, BA). Based on an empirical-bibliographic methodology, made up of three phases: bibliographical review, field research (including focus group) and data analysis, the importance of environmental conservation based on perceptions and representations about these Conservation Units (UC). The article thus contributes to the knowledge of instruments such as the influence of representation, the legal obligation and the imperative to protect these (UC). The analysis provides subsidies for the city's environmental policy, especially with regard to the subjectivities of (re) production of the urban space.
Este artigo apresenta reflexões sobre o cotidiano da escola, das experiências vivenciadas entre professor e aluno, práticas docentes e implicações dos problemas sociais e emocionais no processo de ensino e aprendizagem. Para nortear as discussões foram consideradas as narrativas realizadas por professoras da educação básica, que participaram como sujeito da pesquisa de mestrado, defendida no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd/UESB). As narrativas evidenciaram os problemas emocionais e sociais vivenciados pelos alunos que, segundo as professoras, se caracterizam como a principal causa de dificuldades no desenvolvimento das práticas pedagógicas e na aprendizagem do estudante. Diante da realidade posta pelas professoras, o presente artigo propõe-se a refletir sobre as questões supracitadas, de maneira a considerar a formação docente nas esferas acadêmica, profissional e pessoal, pensando o professor em sua integralidade, pois compreende-se que as experiências acumuladas ao longo da trajetória formativa deixam marcas que delineiam o fazer pedagógico, e por isso, são capazes de revelar os elementos que, possivelmente, contribuíram para a construção das concepções, condutas e identidade docente.
O artigo tem como objetivo discutir o ensino de Geografia na Educação Inclusiva, bem como, a formação docente e o processo de ensino e aprendizagem nesta modalidade de ensino. Para isso foi necessária uma revisão teórica sobre a temática. A educação de caráter inclusivo passa a ter uma maior importância a partir da década de 1980, com a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, que consolidaram o ensino inclusivo na rede regular de ensino. Os desafios são muitos, porém o processo de inclusão não se estabelece apenas na prática em sala de aula, mas sim, nas diversas relações desenvolvidas cotidianamente
Este trabalho tem como finalidade apresentar as análises e perspectivas nas discussões sobre a formação docente por meio das narrativas autobiográficas, partindo do pressuposto de que a memória possibilita a construção e reconstrução, nos professores, dos significados de suas experiências, provocando mudanças em suas práticas docentes, levando-os a compreender mais a si próprios e aos outros sujeitos envolvidos no processo de ensino. A abordagem sobre narrativas autobiográficas abrange uma orientação teórico-metodológica bastante fértil no campo das ciências sociais e humanas. Nesse contexto, as memórias individuais e coletivas podem ser utilizadas na pesquisa em educação como parte do processo de produção de conhecimento relativo à formação docente.
Esse artigo apresenta a importância da formação continuada, por meio das atividades desenvolvidas no Grupo de Pesquisa no Ensino de Geografia (GRUPEG/CNPq)[1]. Trata-se do projeto Diálogo com o Autor que teve como premissa a leitura e debate de ideias contidas nos textos teóricos, com a presença do próprio autor. Dentre esses diálogos, esse artigo destaca as participações e discussões realizadas pelos autores: Lana Cavalcanti, Rafael Straforini e Carina Copatti. Os textos selecionados pelos professores abordam as bases teórico metodológicas que orientam a atuação docente, as propostas metodológicas que podem tornar viável ao aluno pensar geograficamente, por meio da problematização, sistematização e síntese, o ensinar Geografia como uma prática espacial de significação discursiva e o pensamento pedagógico e geográfico. Os professores apresentaram, de forma didática e coerente, alguns tópicos para motivar o diálogo. Para esse artigo, foram selecionados alguns aspectos mais importantes das narrativas e a relação com os textos teóricos. As referências utilizadas para embasar teoricamente o artigo foram, essencialmente, os próprios textos sugeridos pelos professores. Essa atividade de formação continuada contribuiu, de forma significativa, para os participantes do GRUPEG, visto que mobilizou a reflexão da própria prática.
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