O presente artigo aborda alguns processos psíquicos em ação durante o estabelecimento do laço entre a criança e o grupo social no momento de sua entrada na escola maternal. Nessa direção, cabe destacar a compreensão desenvolvida, a forma de reflexão estabelecida para estudo dos elementos abordados, a saber, como se enodam os sujeitos, grupos e instituições. Esses três elementos são analisados a partir da abordagem clínica de orientação psicanalítica em ciências da educação. A partir dessa perspectiva, observa-se que a institucionalização da criança não visa somente a produzir um aluno para o qual são transmitidos os saberes instituídos, mas também um cidadão participante da dialética instituinte/instituído dentro da instituição, contribuindo, assim, de um ponto de vista psíquico inconsciente, para o estabelecimento do contrato narcísico, o qual liga o sujeito ao grupo. Este trabalho fornece alguns elementos que auxiliam na descrição e análise de uma situação observada em uma escola de classe de pequena seção da escola maternal, com o objetivo de defender a ideia segundo a qual a institucionalização é um processo no qual participam a criança (que se institucionaliza) e o professor que, pelo seu acompanhamento, ocupa um lugar de portavoz, ou seja, um papel principal na elaboração do vínculo entre a criança, a dinâmica institucional e o grupo social.
En lien avec les travaux menés en sciences de l’éducation qui, par le recours aux concepts psychanalytiques de rapport au savoir et d’emprise, ont permis d’analyser certains phénomènes observables dans l’espace psychique de la classe, cet article envisage les processus psychiques susceptibles d’animer le petit enfant qui entre à l’école maternelle. Il commence, avec le recours aux travaux de la psychanalyste P. Aulagnier (1975), par poser l’hypothèse que pour assurer la continuité de la mise en sens du vécu de l’enfant, il est nécessaire que l’enseignant exerce, dans un premier temps, une fonction de porte-parole. Cette fonction provisoire perd progressivement de sa nécessité lorsque l’activité de penser de l’enfant devenant élève peut se déployer de manière autonome. Puis l’auteure émet l’hypothèse que, dans une situation où l’enseignant instaurerait inconsciemment une relation d’emprise avec un élève, avec le désir inconscient de lui imposer un rapport au savoir pouvant faire rupture avec celui construit dans l’espace familial, des processus menant à une attitude passive de l’élève ou en imitation risquent de se déployer. L’auteure se réfère alors aux concepts d’identité adhésive et d’identification adhésive développés par E. Bick (1986) afin de mieux comprendre la particularité d’une telle situation lorsque l’avènement de l’élève est en cours et montre qu’il pourrait alors arriver que le savoir visé à l’école ne puisse pas, ou très difficilement, se constituer.
Cette contribution s’intéresse au temps où l’enfant entre à l’école maternelle. Elle débute par quelques considérations sur les attentes paradoxales de l’institution, relayées par les enseignant.e.s qui sont incité.e.s à considérer les parents comme des partenaires tout en exerçant un contrôle sur leurs choix éducatifs. Les éléments empiriques, tirés d’observations cliniques dans les couloirs de deux classes de petite section complétées par des entretiens non directifs de recherche, mettent en exergue l’idée que l’angoisse manifeste chez les parents peut être reliée au risque d’une disqualification des énoncés transmis à l’enfant dans l’éducation familiale. C’est en s’appuyant sur le concept de contrat narcissique proposé par la psychanalyste Aulagnier, que l’auteure montre que les parents, au moment où ils retrouvent l’institution scolaire pour la scolarisation de leur enfant, peuvent être narcissiquement fragilisés parce que la question de la reconnaissance de leur appartenance au groupe sociale est de nouveau posée.
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