School- and teacher-related contextual factors are those that often influence the quality of social-emotional learning (SEL) program implementation, which in turn has an impact on student outcomes. The current paper was interested in (1) Which teacher- and school-related contextual factors have been operationalized in articles that focus on the relationship between implementation quality indicators 200 and contextual factors in SEL program implementation in schools? (2) Which contextual factors would demonstrate the highest frequency of statistically significant relationships with SEL program implementation quality indicators and could therefore be more essential for ensuring the program outcomes? Determining the more significant contextual factors would allow for more focused and better-informed teacher professional development for supporting students’ social and emotional skills, it can also be useful for hypothesis development for quasi- experimental research designs of SEL program implementation on the school level. A systematic literature search was conducted in seven electronic databases and resulted in an initial sample of 1,281 records and additional journal and citation sampling of 19 additional records. 20 articles met the final inclusion criteria for the study (19 quantitative and one mixed methods). Inductive content analysis and quantitative analysis were employed to map the variables and estimate the relative frequency of statistically significant relationships across studies. Four categories of contextual factors were revealed: program support, school, teacher, and student categories. The results of the study reveal the diversity in contextual factors studied across SEL program implantation quality and bolster the relevance of program support factors (modeling activities during coaching and teacher–coach working relationship) for ensuring implementation quality. A link between teacher burnout and program dosage was revealed. Student factors emerged as a separate contextual level in school, with special attention to student baseline self-regulation that may influence SEL program implementation quality.
Õpetajakoolitusel on kaalukas roll kujundada tulevastes õpetajates positiivne hoiak kaasava hariduse suhtes ning oskused ja teadmised, et toetada erinevate õppijate õppimist. Siinse uuringu eesmärk oli kaardistada üliõpilaste hoiakuid kaasava hariduse rakendamise suhtes enne ja pärast õpetajate kutseõpingute mooduli õppeaine "Õppe diferentseerimine" läbimist. Lisaks kaardistati kursuse ülesehitusega seotud aspekte, mis toetasid üliõpilaste arvates enim nende arusaamade, oskuste ja hoiakute kujunemist. Eel- ja järelküsitluse tulemuste analüüs näitas, et üliõpilaste hoiakud muutusid kaasava hariduse rakendamise suhtes positiivsemaks ning kasvas usk enda suutlikkusse toetada erinevate õppijate õppimist. Avatud küsimuste vastuste analüüsist selgus, et üliõpilaste tähenduslikku õppimist mõjutas kõige enam õppetöö korraldus, kus teoreetilised teadmised seoti praktilise võimalusega õpitut töös erivajadustega õppijatega rakendada ning kogemust kaasõppijatega reflekteerida. Summary
Sotsiaal-emotsionaalsete pädevuste omandamisest võidavad kaasava hariduse kontekstis väga erinevad õppijad. Eestis on täheldatud ja tõendatud VEPA Käitumisoskuste Mängu mõju laste sotsiaal-emotsionaalsetele pädevustele ja heaolule klassis, kuid pole selge, millistest teguritest sõltub VEPA metoodika rakendamise kvaliteet erinevates koolides ja klassiruumides. Seetõttu oli siinse uurimuse eesmärk välja selgitada kogenud mentorite arusaamad programmi kvaliteetsest kasutamisest ja seda mõjutavatest teguritest. Tulemused võimaldavad pöörata tähelepanu programmi kasutamise võimalikele kitsaskohtadele ja neid teadlikult ennetada. Mentorid kirjeldasid eeskätt rakendamise protsessi tahke ja õpilaste reaktsioone. VEPA programmi kasutamist mõjutavad mentorite hinnangul enim õpetajate omadused, programmi toe struktuur, õpetaja ja mentori koostöösuhe ning programmi kasutajatele antav tagasiside ja ühiskondlik kõlapind. Summary
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.