Most Institutions of Higher Education (IHE) in Mexico have implemented ambitious tutoring programs since 2000 to face, among others, the problems of failing, dropping out and low terminal efficiency, as well as to contribute to the integral formation of students. The implementation of these programs has not been easy and the results obtained so far have been limited. One of the challenges to face is the training of teachers so that they can perform the role of tutors. In the present text, the results of a training proposal for tutors are analyzed following the principles of the Model for the Development and Evaluation of Academic Competencies (M-DECA), which seeks, from the reflection and self-evaluation of the participants, the rethinking of the Tutorial Action Plans (TAP) in a teacher training school for basic education in the city of Aguascalientes, Mexico. The program was offered in combined environments with the support of the Moodle platform, promoting the discussion and argumentation of the participants. The results show the awareness of the tutors about their role and the need to have better skills and possible ways to improve their tutorial action plan.
Resumen. En México se tiene profesores en Educación Media Superior que, en ocasiones, están obligados a enseñar matemáticas aun cuando su perfil. El presente documento tiene el objetivo de identificar la técnica (procedimientos matemáticos) que enseñar un profesor del Subsistema Telebachillerato para que los estudiantes resuelvan el tipo de tareas relacionado con ecuaciones de primero grado. Esta propuesta es parte un proyecto de investigación, donde participaron trece profesores, de quienes se observó dos clases enseñando contenidos matemáticos de acuerdo con su plan de estudio, esta observaciones tenían la finalidad de hacerlas objeto de discusión con los participantes. En esta investigación mostramos un estudio de casos. Los resultados muestran que el profesor construye una técnica centrada en obtener determinantes para resolver tipo de tareas sobre sistema de ecuaciones, pero la teoría que justifica la funcionalidad se reduce a un discurso más tipo de didáctico, que matemático. En el aula se suelen enseñar técnicas para resolver problema, pero éstas quedan desprotegidas de teorías matemáticas (argumento matemático) que validen su funcionalidad, el alumnos es quien tiene que inferirla o construir su propia teoría a partir de la técnica del profesor.
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