Problem Statement: Literature reviews clearly document that students still show a tendency to use violence in resolving interpersonal conflicts in school. Results from various research conducted in Turkey suggest that violence, aggression, and bullying behaviors are still rampant in the primary and high schools. Studies conducted in primary and middle schools toward decreasing aggression and preventing violence focus on programs such as violence prevention, conflict resolution, and peer mediation. While these programs are mainly based on peacemaking strategy, prevention programs based on positive peace and peacebuilding strategy with tested effectiveness are rather limited. Thus, a peace education program based on positive peace and peacebuilding strategy was developed and its effects on aggression levels of sixth grade students were investigated. Purpose of the Study:The purpose of this study was to investigate the effects of peace education program on sixth grade students' aggression. Furthermore, students' perspectives and experiences related to peace education program were examined.

This study investigated the relationship between bullying involvement (bully, victim, bully/victim, and not involved) and gender, academic achievement, selfefficacies (academic, social, and emotional self-efficacies). Data were collected by administering the Revised Olweus Bully/Victim Questionnaire (Olweus, 1996), the Self-Efficacy Questionnaire for Children (Murris, 2001), and a demographic information form to 721 middle school students (50.3% female, 49.7% male). The associations between bullying involvement and the independent variables were evaluated using a multiple correspondence analysis. Results showed that females tended to be not involved or victims, whereas males tended to be bullies or both bullies and victims. There were moderate associations between all self-efficacies, academic achievement, and bullying involvement. In particular, high self-efficacies and high academic achievement were related to being not involved in bullying, while low self-efficacies and low academic achievement were associated with either being a victim or both bully and victim.

No abstract

ÖZETOkula bağlılık "okul ile ilgili okul içinde ve dışındaki etkinliklere katılma, okulun hedeflerine değer verme ve kendini okul ile özdeşleştirme" olarak açıklanabilir. Alanyazın, özerklik, ait olma, yeterlilik gibi psikolojik ihtiyaçlar karşılandığında okula bağlılığın üç farklı boyutta gerçekleştiğine işaret etmektedir. Bu boyutlar; duyuşsal, davranışsal ve bilişsel bağlanma olarak ifade edilebilir. Bu çalışmanın amacı, Fredricks, Blumenfeld, Friedel ve Paris (2005) tarafından geliştirilen ve üç boyuttan oluşan Okul Bağlılığı Ölçeği'nin Türkçe formunun psikometrik özelliklerini incelemektir. Öncelikle dil geçerliği, yakınsak ve ıraksak ölçek geçerliği çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Sonrasında, Aydın ili merkez ilçesinde 2014 Bahar döneminde eğitim gören 515 (kız n=261, erkek n=254) öğrenci katılmıştır. Katılımcıların belirlenmesinde uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonuçları, üç boyutta kurgulanan ölçeğe ilişkin hipotez model ve veri seti arasında yeterli uyumun olduğunu göstermiştir (χ 2 =618.90, sd=49, χ 2 /sd=4.15, CFI=.96, SRMR=.05). Doğrulayıcı faktör analizi için çapraz geçerleme sonuçları da model uyumunun iyi olduğunu göstermektedir. Ölçek maddelerinin madde toplam korelasyonları 0.33-0.67 arasındadır. Ölçeğin tüm maddeleri %27'lik alt ve üst gruplarını ayırt etmede yeterlidir. Ölçeğin iç tutarlılık değerleri için hesaplanan Cronbach alfa, davranışsal boyut için 0.68'den, McDonald omega katsayıları ise 0.74'ten yüksektir. Test tekrar test güvenirliği sonuçları 0.70 ile 0.79 arasındadır. Sonuç olarak ölçek üç boyutta okul bağlılığı değerlendirmede yeterli, geçerli ve güvenilir bir ölçektir.Anahtar Kelimeler: Okula bağlılık, ölçek uyarlama, geçerlik, güvenirlik TURKISH ADAPTATION OF SCHOOL ENGAGEMENT SCALEABSTRACT School engagement can be defined as a commitment to school tasks and feelings of belonging in school. Furthermore, this concept can be explained as "participating in academic and non-academic activities and identifying with and value the goals of schooling." Research points out that when psychological needs like autonomy, belonging, and competence are met within groups of students, engagement occurs in three dimensions named as emotional, behavioral and cognitive. The aim of this study is to examine the psychometric properties of the School Engagement Scale which was developed by Fredricks, Blumenfeld, Friedel and Paris (2005). First, language validity, convergent and divergent validity is verified. The participants of the study consist of 515 middle school students (261 of girls and 254 of boys). Convenience sampling was used for determining the participants. Findings showed good fit indexes [χ 2 = 618.90, sd= 149, χ 2 /df= 4.15, CFI= .96, SRMR= .05]. The item total correlations are between .33 and .67. All items are efficient to discriminate the highest and lowest groups of 27%. The Cronbach Alpha coefficients were higher than .68 for the behavioral dimension, and McDonald omega coefficients were higher than .74. The test-retest validity scores were between .70 and .79....

Sınav kaygısı, öğrencilerin akademik yaşamlarını olumsuz yönde etkileyen önemli bir sorundur. Akademik yaşamın yanı sıra sosyal ve duygusal yaşamı da olumsuz yönde etkileyen bu faktörü, farklı boyutlarıyla incelemek önleyici rehberlik için oldukça önemlidir. Bu araştırmada, bilişsel ve duygusal düzenlemenin sınav kaygısını azalttığı ve bu etkilere psikolojik dayanıklılığın aracılık rolünün bulunduğuna yönelik bir hipotez model test edilmiştir. Araştırmaya 252'si kadın (%68,65), 115'i erkek (%31,35) olmak üzere toplam 367 üniversite öğrencisi katılmıştır. Araştırmada Bilişsel ve Duygusal Düzenleme Ölçeği, Kısa Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği ve Westside Sınav Kaygısı Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre bilişsel ve duygusal düzenlemeyle psikolojik dayanıklılık arasında pozitif yönde ilişkiler bulunmaktadır. Bu üç değişkenin sınav kaygısıyla olan ilişkisi negatif yöndedir. Yapısal eşitlik modelinde yol analizi bulguları, bilişsel ve duygusal düzenlemenin psikolojik dayanıklılıkla pozitif yönde, psikolojik dayanıklılığın ise sınav kaygısıyla negatif yönde yollara sahip olduğunu göstermiştir. Bilişsel düzenleme ve sınav kaygısı arasında psikolojik dayanıklılık kısmi aracılık rolüne sahiptir. Duygusal düzenleme ve sınav kaygısı arasında ise psikolojik dayanıklılık tam aracıdır. Sınav kaygısı, bilişsel düzenlemeden daha fazla etkilenmektedir. Bu sebeple de sınav kaygısını azaltmada bilişsel düzenlemeye dayalı önleyici rehberlik etkinlikleri daha kararlı sonuçlar verebilir