Este artigo discute as relações da escola com as práticas culturais de esporte, estabelecendo um diálogo com o livro de Valter Bracht (1992) e trazendo para essa discussão as contribuições de alguns estudiosos da história das disciplinas escolares (Nóvoa, Forquin e Chervel). A idéia central defendida é a de que a escola pode produzir uma cultura escolar de esporte que, ao invés de reproduzir as práticas de esporte hegemônicas na sociedade, como escreveu Bracht, estabeleça com elas uma relação de tensão permanente, intervindo na história cultural da sociedade.
RESUMOProblematiza-se, neste trabalho, o movimento de afirmação de uma nova cultura escolar em Belo Horizonte nas duas primeiras décadas do século XX, especialmente após a reforma do Ensino Primário promovida pelo governo mineiro em 1906. Nela, depositou-se a esperança de realizar uma "revolução de costumes" nas crianças, especialmente as filhas de populações pobres, procurando, ao mesmo tempo, destruir seus hábitos de origem e implantar-lhes maneiras consideradas civilizadas. Mais que instruir, era preciso educar. Educação que se traduziu também como cultivo dos corpos: muitos foram os dispositivos mobilizados para realizar uma pretendida "educação physica" das crianças, presentes na legislação do ensino; nas maneiras de organizar e ocupar os espaços; na distribuição dos tempos escolares; nas diferentes disciplinas dos programas de ensino; na obsessão pela higiene; na inspeção médica; nos rituais escolares; na aproximação com as práticas de trabalho; e, ainda, nos muitos cuidados que lhes dedicavam as Diretoras e professoras. Acompanhando mais detidamente o enraizamento escolar da "Gymnastica", a partir dos ordenamentos legais prescritos no período e dos relatórios produzidos pelos agentes escolares, buscou-se evidências do processo de instituição de seu campo disciplinar, indicando-se que seu ensino foi representado e orientado sob o primado da correção e constituição dos corpos das crianças, tidos como disformes e desalinhados. Os impasses e precariedades desse processo não impedem de ver, no entanto, o investimento de uma época sobre o corpo das crianças, no âmbito da escola. Palavras-chave: cultura escolar, corpo, educação física. ABSTRACTIn this work we studied the process involved in the establishment of a new school culture in Belo Horizonte during the first two decades of the 20th century, especially after the launching of the reform of elementary school by the government of Minas Gerais state in 1906. This reform was undertaken waiting for children's habit revolution, especially those from poor populations wich would lead, at the same time, to the destruction of their original habits and to the establishment of "civilized habits". The main idea was based on the premisse that instructing children is more important than educating them. Education has also been translated as "body cultivation": many approaches were used to perform the desired "physical education" of the children, which were reflected in the teaching laws; in the way of organizing and using the rooms; in the distribution of school times; in the different subjects of teaching programs; in the implementation of strict hygiene habits; in medical inspection; in the school rituals; in the introduction of work practices and in the care dedicated to the children by principals and teachers. By analysing the establishment of the "Gymnastic" in the school, based on laws from that period and reports made by school agents, this study searched for evidence of the implementation of this subject field. The present work indicates that teaching was represen...
Neste texto problematiza-se o enraizamento escolar da educação física, cotejando-se dois momentos históricos importantes da educação: um em Minas Gerais (a reforma do ensino de 1906) e o outro no Brasil (os novos ordenamentos legais). Ancorado em procedimentos da história cultural da educação, indica-se que a educação física, no princípio do século XX, foi inicialmente representada como recurso de regeneração da raça e de preparação para o trabalho, contribuindo para o projeto social republicano. Ao final do século, novas maneiras de representar a educação e a sociedade colocam desafios para a permanência da educação física nas práticas escolares, e neste artigo defende-se sua inserção como área do conhecimento responsável pela escolarização da cultura corporal de movimento.
Na tentativa de enfrentar o tema proposto neste evento, pretendo recuperar, brevemente, a história da Educação Física. Essa história revela que a Educação Física sempre teve o que ensinar. O seu ensino articulou-se aos diferentes contextos históricos que determinaram o que ela deveria ensinar, e como fazê-lo. Em suas origens escolares (séculos XVIII e XIX), primeiramente na Europa e, posteriormente, no Brasil, o que o contexto histórico determinou que a Educação Física deveria ensinar na escola? Regra geral, seu ensino esteve vinculado tanto à preparação para o mundo do trabalho quanto à preparação para o mundo da escola. No primeiro caso, a Educação Física respondeu à necessidade social de preparação física de mão de obra infantil para as novas e diferentes modalidades do mundo do trabalho fabril que se consolidava numa perspectiva capitalista, à manutenção desta mão de obra no trabalho e, ainda, à compensação dos seus efeitos nocivos ao corpo das crianças. No segundo caso-preparação para o mundo da escola-a Educação Física respondeu à necessidade de dotar essas mesmas crianças, oriundas dos meios populares (campesinato e operariado) que passavam a ter acesso à escola, de comportamentos compatíveis com as normas racionalizadas da instituição escolar. Ao mesmo tempo, pretendia desvencilhá-las de traços próprios de seu meio (hábitos higiênicos, representação do tempo e do espaço, por exemplo). A Educação Física tratava, então, de disciplinar e de aculturar ao universo escolar as primeiras gerações de crianças provenientes dos meios populares, com suas práticas racionalizadas de exercícios (Nogueira, 1990, p. 168). Uma e outra tarefas foram realizadas pela Educação Física, na escola, com incorporação de métodos de preparação física desenvolvidos em quartéis militares. No Brasil, acrescenta-se ainda a influência dos médicos higienistas para a introdução da Educação Física nos currículos escolares. Eles esperavam por sua participação ativa num projeto de assepsia social que, em síntese, buscava a produção de um corpo forte, de uma raça saudável, enérgica e disposta a suportar o trabalho (Castellani, 1988; Soares, 1990). Nota-se que a compreensão de corpo e de movimento estava orientada por um predomínio da dimensão biológica que a Educação Física, ainda hoje, não superou completamente. Após a II Guerra, a Educação Física incorporou um novo determinante para o seu ensino-o esporte. Isso ocorreu em conseqüência de uma expansão de proporções mundiais experimentada pelo esporte. Essa expansão, por sua vez, pode ser explicada, a grosso modo, pelo desenvolvimento do sistema capitalista de produção que encontra no esporte vastas possibilidades de se reproduzir. A transformação do esporte em mercadoria (efeito econômico) e a exaltação de características de rendimento, de competição, de vitória, como sendo naturais e desejáveis (efeito ideológico), podem exemplificar essas possibilidades. Nesse sentido, a formação e a atuação do profissional de Educação Física são, pois, direcionadas para o ensino do esporte, em suas diferent...
Resumo: O advento da República envolveu Minas Gerais em uma experiência inédita em seus domínios, na última década dos Oitocentos. Em apenas seis anos, protagonistas diversos participaram de eventos marcantes, em torno da construção de uma nova capital, que redefiniram lugares de sociabilidade e modos de viver. Nascia Belo Horizonte, planejada e construída para ser a capital das Minas Gerais, vitrine da República, com suas praças, ruas e avenidas projetadas a régua e compasso. A pretensão era obrigar seus habitantes, antigos e novos, a "nascer de novo" com ela, como a poesia de Drummond de Andrade sintetiza. É em meio a tantas e tais vicissitudes que procuramos examinar, em diferentes espaços de sociabilidade urbana da nova capital, dispositivos de natureza diversa que encontravam no corpo o seu destino, como lugar de uma educação, de um cultivo, de uma civilização.Palavras-chave: educação; corpo; cidade; escolarização.Being born in the "Garden City" of the Republic: Belo Horizonte as a place where bodies are cultivated Abstract: The advent of the Republic in the last decade of 1800 was to Minas Gerais state a significant experience. In only six years, several protagonists were involved in remarkable events related to the building of the new capital city, which redefined the places for socialization and different lifestyles. The city of Belo Horizonte was born, planned and built to become the capital of Minas Gerais, a model for the Republic, with its squares, streets and avenues accurately projected with 'rulers and compass'. The main purpose was to make its old and new dwellers 'be born again' with Belo Horizonte, as later summed up in Drummond de Andrade's poem. Based on these aspects, our study focused on examining in different places of urban socialization provided by the new capital city Aqui obrigam-me a nascer de novo, desarmado. Carlos Drummond de AndradeO advento da República envolveu Minas Gerais em uma experiência até então inédita em seus domínios, na última década do Oitocentos. Em apenas seis anos, protagonistas diversos envolveram-se em eventos marcantes em torno da construção de uma nova capital, que redefiniram lugares de sociabilidade e modos de viver. Assim, o início da década (1891) assistiu a um intenso debate sobre a transferência da Capital, então Ouro Preto, para outro lugar, ainda indefinido. À decisão favorável à mudança seguiu-se a escolha do lugar considerado apropriado e, depois, durante quatro anos, de 1893 a 1897, o planejamento e a construção de uma nova cidade, edificada sobre um arraial, nos moldes das reformas urbanas levadas a efeito em países como a França e a Argentina. Experiência que marcou profundamente costumes, hábitos, sensibilidades de habitantes tão diversos -políticos e funcioná-rios públicos, bacharéis e intelectuais, médicos e professores, mulheres, crianças, pobres e ricos, maltrapilhos, mendigos e todos quantos experimentaram aquele tempo e seus lugares, da velha Ouro Preto ao arraial de Curral D'el Rey. Nascia Belo Horizonte, planejada e construída para ser a...
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