Tous droits réservés © Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 2017Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Résumé de l'article Ces dernières années, de nombreuses écoles secondaires au Québec, surtout des écoles privées, rendent l'achat du iPad obligatoire pour tous leurs élèves et tentent de systématiser son utilisation. Néanmoins, il semble que les résultats des recherches empiriques demeurent plutôt rares sur l'utilisation des tablettes numériques en classe. Dans le cadre de cet article, nous présentons quelques réflexions sur l'usage du iPad pour l'enseignement de la lecture et l'écriture, réflexions dégagées d'une étude de cas menée auprès d'une enseignante de français du secondaire qui vit présentement cette implantation dans son milieu. © Tous droits réservés Revue de Recherches en LMM (r2lmm.ca), vol. 5 (2017) L'UTILISATION DU IPAD EN CLASSE DE FRANÇAIS AU SECONDAIRE : QUELS USAGES PAR L'ENSEIGNANT?Marie-Christine Beaudry, Université du Québec à Montréal Sylvain Brehm, Université du Québec à Montréal RésuméCes dernières années, de nombreuses écoles secondaires au Québec, surtout des écoles privées, rendent l'achat du iPad obligatoire pour tous leurs élèves et tentent de systématiser son utilisation. Néanmoins, il semble que les résultats des recherches empiriques demeurent plutôt rares sur l'utilisation des tablettes numériques en classe. Dans le cadre de cet article, nous présentons quelques réflexions sur l'usage du iPad pour l'enseignement de la lecture et l'écriture, réflexions dégagées d'une étude de cas menée auprès d'une enseignante de français du secondaire qui vit présentement cette implantation dans son milieu. AbstractRecently, many high schools in Quebec, particularly private schools, have made purchasing an iPad compulsory for all students. By doing this, these institutions have been trying to systematize tablet technology in the classroom. Nevertheless, it seems that the results of empirical research remain rather rare on the use of digital tablets in the classroom. In this article, we present some reflections on the use of iPads for the teaching of reading and writing based on a case study in which a French teacher, currently uses this technology in her classroom.
Cet article rend compte d’une recherche exploratoire visant à décrire la réception du premier volume de la série Skeleton Creek, de Patrick Carman, auprès d’élèves de la première année du secondaire. Cette série propose des récits relatés alternativement, à partir du point de vue de chaque personnage, et sur deux supports (papier et écran). La lecture de chaque chapitre du journal, présentant le récit d’un des personnages, est suivie du visionnement d’une vidéo réalisée par un autre protagoniste, accessible sur un site Internet grâce à des mots de passe contenus dans le livre. Les résultats, dégagés par une analyse de contenu, ont été obtenus grâce à un journal de lecture et à des entretiens semi-dirigés. Ils mettent en relief trois modalités de la lecture des élèves : le processus de construction du sens, l’immersion fictionnelle et la faible adhésion au pacte de lecture préconisé par l’auteur.
Cet article est un compte-rendu du livre : Sylviane Coyault‑Dublanchet, La Province en héritage. Pierre Michon, Pierre Bergounioux, Richard Millet, Genève : Droz, coll. « Histoire des idées et critique littéraire », 2002, 289 p., EAN 9782600006168.
Le statut des représentations mentales dans la lecture n’a fait l’objet que de peu d’études approfondies. Les travaux fondateurs menés en théorie littéraire insistent surtout sur la dimension conceptuelle de ces représentations. Les sciences cognitives, de leur côté, s’intéressent également aux modalités de la compréhension des textes, mais ne prennent en compte ni la dimension esthétique de ces derniers ni la singularité de l’acte de lecture. Nous proposons d’instaurer un dialogue interdisciplinaire afin de montrer que les représentations mentales contiennent des composantes aussi bien sensorielles qu’émotionnelles et conceptuelles.The status of the mental representations during reading was the object of only a few in-depth studies. The founding works in literary theory focus especially on the abstract dimension of these representations. The cognitive sciences, for their part, are also interested in the modalities of the understanding of texts, but do not take into account either their aesthetic dimension or the peculiarity of the act of reading. We suggest establishing an interdisciplinary dialogue to show that the mental representations contain sensory, emotional and abstract constituents
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