The influence of clofibrate on the stereoconversion of fenoprofen (FPF) was studied in guinea pigs. This hypolipidaemic agent has been related to some biochemical changes in the liver leading to an increase in the chiral inversion process. Two groups of animals (n = 6 per group) were pretreated with oral doses of clofibrate (280 mg/kg per day) for three days and were then given (R)- or (S)-FPF (5 mg/kg, IV). The FPF enantiomers were extracted from the guinea-pigs' plasma using a solid phase procedure and analysed by HPLC with previous derivatization with L-leucinamide. Pretreatment with clofibrate increased the chiral inversion of (R)-FPF in favour of the pharmacologically active (S)-FPF enantiomer. Before this metabolic interaction can be applied to therapy with fenoprofen, the toxic effects of (S)-(+)-FPF on the gastrointestinal and renal tracts and the interference by (R)-(-)-FPF with the metabolism of lipids should be thoroughly evaluated.
En el marco de una investigación referida a explorar qué significado y qué rol atribuyen profesores, estudiantes universitarios e investigadores en Física a los modelos científicos, se presentan en este trabajo los resultados obtenidos con profesores de nivel medio. Se detecta una falta de reflexión sobre el significado y empleo de modelos en Física y serias dificultades para interpretar cómo se vinculan éstos con la realidad y qué rol se les asigna en la construcción del conocimiento científico. This paper deals with the results obtained through a research work on High School teachers; it is part of an investigation inquiring the significance/meaning and role that teachers, college students and Physics researchers ascribe to scientific models. A lack of understanding of the meaning and use of models in Physics and serious drawbacks to interpret how the models are related to reality and the role they are assigned in the construction of scientific knowledge is observed
Se informa una parte de una investigación sobre la formación epistemológica de profesores de Física, que apunta a ofrecer fundamentos y orientaciones para mejorar esa formación. Asumiendo que el conocimiento de algunas particularidades de la comunicación entre científicos puede contribuir a desestabilizar las concepciones erróneas de la ciencia que frecuentemente subyacen a las acciones docentes, se presentan en la primera sección del artículo ciertas referencias y ejemplos de argumentaciones sostenidas entre científicos. Se aboga por una formación docente que contemple las argumentaciones que se dan en la ciencia, como aporte para la construcción de visiones menos estereotipadas del razonamiento científico y para el reconocimiento del carácter social de la generación de conocimiento en el ámbito de la ciencia. La información recogida sobre contenidos de Epistemología en la formación docente permite vislumbrar que es posible incorporar estas temáticas, lo cual debería ser acompañado con algunas renovaciones en la dinámica de los cursos de formación.
Se presenta una investigación exploratoria sobre las concepciones de modelo científico sustentadas por estudiantes universitarios de Licenciatura en Física y de Profesorado en Física. A partir de entrevistas individuales semi-estructuradas se indagaron algunas ideas clave acerca del modelado y del empleo de modelos. Los resultados muestran a los futuros licenciados con una postura frente al tema que es acorde con las consensuadas en las epistemologías actuales, y se registran evidencias de su experiencia en el manejo de modelos. Ello no ocurre con los futuros docentes, quienes presentan ms acentuadamente las dificultades que, sobre este tema, se han detectado en otras investigaciones con estudiantes.
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