This paper presents a research directed to examine the relation between students' metacognitive awareness and physics learning efficiency. Questionnaire of metacognitive awareness and physics knowledge test were applied on the sample of 746 subjects of both sexes, first graders of Grammar Schools in Novi Sad, Republic of Serbia. Obtained results were treated statistically. Results analysis shows that 15 years old girls have higher level of metacognitive awareness than 15 years old boys. It is shown that achievement in physics is not dependent on gender.The results indicate significant moderate correlation between metacognitive skills and student achievement in physics (r = 0.48473, p < 0.001). Important insights about metacognitive awareness and efficiency in physics learning have been generated. Our study has highlighted the benefits of developing metacognitive awareness to achieve better results in physics teaching-learning process.
This research focuses on potential gender differences in motivation to learn Physics with the aim to determine the weakest female motivational components to learn Physics and the contribution of different teaching approaches (using real and virtual experiments) on those components and motivation for learning Physics in general. These two approaches were chosen as the most commonly used approaches in physics but without clear compared indication on females’ motivation. The standardized questionnaire SMTSL (Student’s Motivation towards Science Learning) is used for the measurements. The results show that for female students the weakest motivational components to learn Physics are the importance of Physics as a science and self-efficacy. Virtual experiments contribute more to females’ motivation to learn Physics than applying real experiments. The female students who used real experiments show fear of being laughed at by their male peers and express doubt in their self-knowledge. Although the applied approaches cause some improvements in female students’ self-efficacy, they are not statistically significant. Research results suggest that teachers need to apply such teaching approaches that engage girls and encourage their learning and development in order to improve their self-efficacy and other motivational components.
Циљ истраживања које је у овом раду представљено био је да се испитају мишљења ученика осмог разреда о школи, учењу, њиховом односу према различитим облицима провере знања и активности у наставном процесу. У истраживању су учествовала 194 ученика осмог разреда из четири основне школе на подручју Србије. Резултати истраживања су показали да је нешто мање од половине испитаника задовољно школом, али не и учењем. Нешто више од 40% је исказало негативно мишљење о школском учењу, а око 40% је индиферентно. У погледу односа ученика према различитим врстама провере знања, изражен је страх од усменог одговарања пред наставником. Истраживањем је утврђено да се ученици разликују у (само)процени сопствене активности на часовима различитих наставних предмета. Школе умногоме доприносе позитивном прилагођавању ученика када функционишу као психолошки здраво окружење за развој, што резултира већим ученичким задовољством школом. aктивност ученика, настава, школа, учење Увод Образовање се често схвата као један од основних стубова друштва. Стога је важно унапређивати праксу образовања и функционисања образовног система, али и испитивати и пратити њене ефекте. Истраживања у којима је испитивано задовољства ученика школом и учењем показала су јаку повезаност са целокупним задовољством животом (Huebner, 2004; Huebner, Suldo, Smith & McKnight, 2004; Randolph, Kangas & Ruokamo, 2010). Задовољство школом представља конструкт који се односи на субјективну процену задовољства различитим аспектима школе и евалуацију тога како се ученик осећа док је у њој (Jovanović i Jerković, 2011). Према резултатима истраживања Јовановић и Јерковић (2011), око трећине ученика се не радује одласку у школу, а такође око трећине не ужива у школским активностима. У оквиру истраживања Рандолфа и сарадника (Randolph et al., 2010) показано је да су ученици
The paper deals with examining the opinions of the seventh and eighth-grade students on school, learning and of their rapport towards doing homework. The research included 286 students of seventh and eighth grade in four elementary schools in Serbia. The data were collected via survey method and processed using the SPSS software package. The questionnaire was the instrument used in the research, and descriptive-analytical method was used for data interpretation. The research results demonstrate that students with excellent academic performance show a high level of responsibility concerning regular studying, whilst students with good and satisfactory academic performance do not. Likewise, the students with excellent academic performance to a greater extent perceive studying as a positive activity, in comparison to the students with poorer academic performance. A positive correlation of medium intensity was recorded between the variables of regular studying and doing homework regularly. However, the percentage of students who stated they did not do their homework regularly due to the lack of motivation, homework overload or insufficiently clear expectations is not negligible. They describe school as a well-equipped, safe and stimulating environment with strict teachers. This research contributes to the understanding of the role of school from the perspective of the students atswhom the goals of school studying are directed.
O Kini se danas govori i piše, ipak, o sistemu vaspitanja i obrazovanja i o svakodnevici kineske škole malo znamo, a i to malo, često ne daje pravu sliku. Razmišljanje o kineskom bumu došlo je sa rezultatima PISA studije koja je 2009 godine u sam vrh postignuća postavila učenice i učenike Šangaja. Kojim kontekstualnim faktorima se mogu objasniti ovi izuzetni rezultati i kako oni deluju u svakodnevici kineske škole i nastave? U istorijskom kontekstu, radi se o uticajima konfucijanske tradicije koja visoko vrednuje učenje i respektuje učitelja. Ovome pripadaju i konsekvence političkog utemeljenja Narodne Republike Kine, kulturne revolucije, centralističkog upravljanja, kontrole sistema vaspitanja i obrazovanja koju sprovodi Komunistička partija.U prilogu će se predstaviti struktura sistema vaspitanja i obrazovanja u NR Kini: od predškolskog, preko vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi, nižoj i višoj srednjoj školi, do prijemnog ispita kao uslova za univerzitetsko obrazovanje. Prikazaće se obrazovanje i uloga nastavnika u kineskoj školi i društvu, didaktika i metodika nastave, kao i način na koji kineski učenici uče, strategija koju koriste i stava koji zauzimaju prema učenju i znanju.
Smetnjama u nastavi nazivaju se svi oni događaji koji ometaju, prekidaju ilionemogućavaju proces poučavanja i učenja, tako što delimično ili potpuno ukidajupreduslove neophodne za izvođenje nastavnog procesa. Faktori koji utiču na mogućnostodvijanja procesa učenja dele se na spoljašnje i unutrašnje, kao što su fizička i psihološkastabilnost (sigurnost), mir, pažnja, koncentracija. Smetnje mogu prouzrokavati kako učenicii nastavnici tako i spoljašnji faktori: glasno dovikivanje, verbalni ili fizički nasrtaji, jurcanjeučenika, nervoza, prigovaranje ili sarkazam nastavnika, razglas, buka sa ulice, iznenadnevremenske nepogode, itd.Disciplinski prestup je normativno regulisan pojam, pod kojim se podrazumevapovreda – najčešće od strane učenika – implicitnih ili eksplicitnih propisa i pravila ponašanja,koja najčešće propisuju nastavnici – u cilju neometanog proticanja nastave i školskog dana.Šta u suštini nalažu standardi i pravila u mnogome zavisi od odgovarajućeg konteksta, npr.od kulture određene zemlje, duha vremena, škole, nastavnika, predmeta, starosne dobi, itd.U radu će se analizirati tvrdnje koje bliže određuju probleme sa disciplinom ismetnje do kojih dolazi u toku nastave, a koje nastaju usled mnogih protivurečnosti kojepostoje u školskoj praksi. Smetnje i disciplinski konflikti i poremećaji u nastavi posmatraćese kako iz refleksije nastavnika tako i fokusa učenika.
su socijalizova ni, oni upravljaju izborom medija i medijskog sadržaja, relativno autonomno odlučuju o vreme nu i mestu pristupa medijima i samostalno izgrađuju značenje medijskih sadržaja u procesu prijema, koji se takođe ogleda nezavisnom izgradnjom ili razvojem značenja tih sadržaja. To se odnosi i na aspekt interaktivnosti novih medija, odnosno individualnog raspolaganja sa medijskim sadržajem. Iz ovoga proizilazi da: moguć nost intervencije i organizacije za korisnike poveć ava autonomiju u radu sa medijima. Za razliku od starijih, kako se često kaže, mlađe generacije daju već u vrednost samostalnom određivanju izbora medijskih sadržaja, određi-vanju vremena i oblika u kom ć e se koristiti.Novi mediji su postavili zadatak za medijsku pedagogiju da razmisli o pretpostavkama, procesima i uslovima usvajanja medijske kompetencije. To može da se ostvari kroz diskusiju o odnosu između interaktivnosti novih medija i samo-socijalizacije.Ključne reči: novi mediji, samo-socijalizacija, medijska pedagogija, medijske kompetencije, internet 1 pedagozi@ff.uns.ac.rs Rad je nastao kao rezultat istraživanja u okviru Projekta Digitalne medijske tehnologije i društveno-obrazovne promene (Projekat br. 47020) koji se realizuje uz finansijsku podršku Ministarstva za nauku i tehnološki razvoj Republike Srbije za period 2011-2014.
Циљ истраживања приказаног у овом раду је анализа повезаности нивоа метакогнитивних способности ученика и образовних исхода у когнитивном подручју. Истраживање је спроведено на узорку од 746 испитаника оба пола, уче ника првог разреда новосадских гимназија. Техника спроведеног истраживања је тести рање, а инструмент истраживања је тест метакогнитивних способности ученика конструисан према типу петостепене Ликертове скале и тест знања из Физике. Резултати анкете су обрађени статистичким поступком. За обраду добијених резултата коришћен је програм IBM SPSS 20 Statistics, а за анализу дескриптивна статистика, корелациона анализа и проста линеарна регресија. У овој анализи критеријум је био скор који су ученици остварили на тесту знања, и суптестовима знања на нивоима знања, схватања и примене, а предиктор скор на тесту метакогнитивних способности. Истраживање је дало важан увид у повезаност метакогнитивних способности и ефикасности учења у настави физике. Утврђена је статистички значајна повезаност метакогнитивних способности и постигнућа ученика из физике на нивоима: знања, схватања и примене, као и на сва три нивоа посматрана заједно. На крају рада указано је на значај резултата истраживања и наведене су педагошке импликације. настава физике, метакогнитивне способности, когнитивно подручје, образовни исходи, Блумова таксономија.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.