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Há muito que se tem debatido como seria o ensino sem a pressão de criar resultados para acesso ao ensino superior. Essa condição de independência ocorreu na disciplina de Educação Física entre 2011 e 2018 (Exclusão). Assim, o período tornou-se uma janela privilegiada para compreendermos os processos de ensino e de aprendizagem na ausência de constrangimentos externos de valorização dos resultados. Com este objetivo, implementamos uma investigação inscrita no paradigma interpretativo, na modalidade de estudo de caso e de abordagem mista (aqui apresentamos a componente quantitativa). Os resultados sugerem que houve aumento dos resultados de excelência dos alunos e decrescimento das médias classificativas das raparigas na exclusão e que no período pós-exclusão, os rapazes aumentaram as classificações e as raparigas não o conseguiram fazer. Palavras chave: Acesso ao Ensino Superior. Educação Física. Aprendizagem. Avaliação das Aprendizagens. Política Educativa.
A pandemia obrigou a medidas educativas inesperadas. Deste modo, pode ter contribuído para a desocultação de crenças sobre a justiça na educação. Conhecê-las poderá contribuir para uma imagem mais genuína sobre a tomada de decisão em educação e para harmonizar necessidades políticas, sociais e pessoais. Assim, esta investigação pretende conhecer as posições dos agentes educativos acerca da igualdade e a equidade e a sua relação com as medidas adotadas em virtude da pandemia. Dada a natureza das perguntas, inscreve-se no paradigma interpretativo, com abordagem qualitativa e na modalidade de estudo de caso, com recurso à análise documental de registos públicos. Os resultados sugerem que os agentes têm um discurso dissonante: assumem narrativas de promoção da equidade social e adotam medidas com potencial para a inquinar. Conclui-se que os decisores atuam por crenças incompletas de justiça.
This article portrays an investigative study on the socio-pedagogical dynamics that emerge in a situation where higher education is influenced by curricula, structures and knowledge without cultural adaptation. It uses the perception of students and former students from the Angolan higher education, in the province of Benguela, and the Grounded Theory methodology. The results indicate that students feel that learning is not meaningful and, therefore, adopt subversive dynamics of absence and memorization, which negatively influence teaching and learning. Thus, there is a need to contextualize and decolonize teaching practices and to encourage the professional development of teachers in this regard.
Resumo As restrições da pandemia desafiaram as caraterísticas de proximidade e contacto físico da Educação Física (EF), o que poderá ter levado à reinvenção da disciplina. Contudo, no contexto português, temos pouco conhecimento da medida dessas limitações, em particular na relação de interdependência entre as práticas letivas de ensino, avaliação e aprendizagem. E a reconfiguração dessas práticas não nasceu do vazio, mas decorreu de expectativas de entidades a montante, que afetaram a ação dos docentes. Porém, também se conhece pouco acerca da relação entre esse aconselhamento e a realidade do terreno, em face ao que estava previsto nos programas para condições de normalidade. Esse conhecimento será relevante para a intervenção e intencionalidade educativa do pós-pandemia e, no objetivo de preencher este vazio, implementamos uma investigação para aceder às práticas letivas de ensino, avaliação e aprendizagem aconselhadas pelas entidades representativas da EF e adotadas pelos professores, em função do período pandémico. Inscreve-se no paradigma interpretativo, com abordagem qualitativa e na modalidade de estudo interpretativo de base, com os dados recolhidos por análise documental e entrevista com guião semiestruturado e tratados por análise de conteúdo. Os resultados sugerem que as práticas letivas foram desagregadas e perderam reciprocidade; e que as expectativas das entidades foram desajustadas face às necessidades dos professores no contexto. Assim, a EF, sensível à situação pandémica, dessensibilizou-se, devido à perda de relações entre o ensino, a avaliação e a aprendizagem; e desprojetou-se, porque perdeu elementos do seu projeto curricular e a sua projeção educativa; o que pode contribuir para consolidar a marginalização da EF e aconselha à reconexão entre o ensino, a avaliação e a aprendizagem.
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