ResumoEste texto apresenta uma síntese de um estudo realizado com base na literatura e aná-lise de conteúdo, de caráter epistemológico, que focalizou a Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez -como caminho de ensino e de pesquisa -, com vistas a compreender as teorias da educação e/ou concepções de conhecimento que a fundamentam. São descritas três versões de explicação e de uso do Arco de Maguerez, cada qual associada a diferentes fontes teóricas e pressupostos epistemológicos. As versões indicam um processo de renovação no contexto das teorias críticas e das epistemologias da práxis. Dessa forma, a Metodologia da Problematização revela maior sustentação teórica e epistemológica e aplicabilidade no campo do ensino e da pesquisa. Palavras-chave:Metodologia da Problematização; Arco de Maguerez; Teorias pedagógicas; Análise epistemológica. ResumenEste artículo presenta una síntesis de un estudio de carácter epistemológico basado en la literatura y el análisis de contenido, centrándose en la Metodología de la Problematización con el Arco de Maguerez -como camino de enseñanza e investigación-, con vistas a comprender las teorías de la educación y/o concepciones de conocimiento que la fundamentan. Son descritas tres versiones de explicación y de uso del Arco de Maguerez, cada cual asociada a diferentes fuentes teóricas e supuestos epistemológicos. Las versiones muestran un proceso de renovación en el contexto de las teorías críticas y de las epistemologías de la práxis. De esa forma, la Metodología de la Problematización revela mayor sustentación teórica y epistemológica y aplicabilidad en el campo de la enseñanza y de la investigación.
O texto discute as condições da produção da pesquisa científica em educação. Aborda a evolução da pesquisa nas últimas décadas e as conseqüências da sua localização restrita aos programas de pósgraduação. Destaca questões relativas aos limites e possibilidades dos diversos enfoques epistemológicos da pesquisa e seus desdobramentos para a pesquisa em Educação Ambiental. Conclui apontando novas condições da produção do conhecimento: articulando a extensão, ensino e a pesquisa; graduação e pós-graduação; e sinalizando as vantagens da pesquisa interdisciplinar, organizada em linhas de pesquisa e também em redes e intercâmbio nacional e internacional.
A pesquisa científica é uma importante geradora de estratégias de inovação. A pesquisa permite assegurar conhecimentos sobre as práticas educativas e os problemas da educação, que na forma de diagnósticos, potencializam processos de intervenção, inovação e transformação. Particularmente, perante os desafios da formação continuada, a pesquisa desempenha um papel fundamental na compreensão da prática profissional e do seu aprimoramento. A pesquisa também potencializa a atuação inovadora quando se utiliza como ferramenta confiável para conhecer os problemas da educação nas suas diversas dimensões e níveis, particularmente, na educação básica, onde a prática da pesquisa é menos presente. As pesquisas podem ser diferenciadas de acordo com as mudanças propostas. As pesquisas revelam sua capacidade inovadora quando se sustentam em teorias de conhecimento (gnosiologias) e visões de mundo (ontologias) que expressam os interesses críticos com relação à prática e aos problemas da educação.
ResumoEste artigo indica algumas questões essenciais relacionadas com o trato que as pedagogias dão ao conhecimento e aos saberes acumulados historicamente pela humanidade. No campo da educação, as diversas maneiras de abordar essa relação podem ser agrupadas entre as "pedagogias das perguntas" e as "pedagogias das respostas". Para tanto, toma-se como ponto de partida a relação dialética entre a pergunta e a resposta como a base da produção do conhecimento e da apropriação dos saberes. Alguns exemplos tomados da trajetória histórica das teorias da educação podem ilustrar essas questões básicas da formação dos educadores. Palavras-chave: Saberes escolares. Conhecimento. Pedagogia. AbstractThis article points out some essential issues related to how the teaching practices deal knowledge and knowledge historically accumulated by mankind. In the fi eld of education, the various forms of approaching this relation can be categorized into "teaching based on questions" and "teaching based on answers". To this end, the dialectic relation between questions and answers as the basis of knowledge production and knowledge appropriation is taken as the starting point. Some examples taken from the history of theories of education can illustrate the basic issues concerning teacher education. Keywords: School Knowledge. Knowledge. Pedagogy.* Professor da Universidade Estadual de Campinas. E-mail: gamboa@unicamp.br IntroduçãoSegundo dados do MEC/INEP, a taxa de cobertura dos alunos da faixa de 7 a 14 anos atingiu 96,4% (em 2006) 1 , indicando uma expansão marcante nas últimas décadas. Nesse contexto, surgem os debates sobre a qualidade desse ensino e sobre as defi ciências das políticas sobre a formação dos educadores. Os debates ganham profundidade quando se pretende entender os confl itos entre a expansão quantitativa e a exigência de qualidade dessa expansão. Segundo a dialética materialista, dentre as categorias explicativas do real, o movimento quantitativo neste caso, a expansão da cobertura da escolaridade encontra-se em relação dialética com a qualidade da educação oferecida por esse sistema. Essa relação é contraditória. A paideia destinada à formação privilegiada da aristocracia grega, ou a escola exclusiva para os herdeiros privilegiados dos modernos monopólios e/ou dos administradores das grandes fortunas acumuladas, se benefi ciava de uma organização exclusiva com grandes requintes de infraestrutura e, possivelmente, com o trabalho de excelentes escravos-pedagogos. Já a escola pública, para todos, sofre insuperáveis carências, embora persiga maior performance nos indicadores estatísticos, com a concentração de alunos em escolas que funcionam em vários períodos em salas superlotadas, sem a melhoria das instalações e dos recursos orçamentários. Entretanto, a maior carên-cia se expressa na qualidade do ensino e nas condições de formação e de trabalho dos educadores.Dentre tantas questões relativas à qualidade, considero que no quadro das políticas públicas ganha destaque a recente defi nição das Diretrizes Curricul...
<p>La controversia entre las epistemologías analíticas e interpretativas está presente en la investigación sobre la producción de conocimiento y se expresa en el análisis de los métodos utilizados en la elaboración de investigaciones científicas. El proyecto temático ‘Producción de conocimiento en Educación Física’, titulado ‘Impacto del sistema de posgrado del sur y sureste de Brasil, en la formación y la producción de los magísteres y doctores que trabajan en las instituciones de educación superior de la región nordeste’, financiado por la Fundación de Amparo a la Investigación del estado de São Paulo (Proc. 2012/50019-7), abordó la relación entre los métodos cuantitativos y cualitativos, y señaló: 1) la construcción del campo científico de la Educación Física tiene fundamentos teóricos y metodológicos en las Ciencias Naturales (Física, Biología, Mecánica) y las Ciencias Humanas y Sociales (Pedagogía, Sociología,Psicología), pero confrontan formas de validación del conocimiento; las primeras buscan preservar la objetividad, utilizando el lenguaje matemático y la estadística, las segundas, cargadas de subjetividad, prefieren la interpretación y los lenguajes polisémicos; 2) los análisis realizados con la producción de 750 encuestas preparadas por los profesores y los médicos que trabajan en los 126 cursos de Educación Física en los nueve estados del nordeste de Brasil, muestran que este dualismo epistemológico es superado por la constatación de que el objeto de los fenómenos de conocimiento revela múltiples determinaciones y dimensiones, tanto cuantitativas como cualitativas, que no pueden separarse en el proceso de conocimiento; 3) sobre la base de esta unidad dialéctica de los opuestos la búsqueda encabezó los dilemas entre los enfoques cuantitativos y cualitativos y la construcción de indicadores cuantitativos y cualitativos para caracterizar las tendencias teóricas y metodológicas. Se implementó el uso de herramientas de la cienciometría (análisis de citas) para identificar la evolución de las teorías, autores, escuelas de pensamiento y redes de investigación. El uso de las categorías epistemológicas nos permite entender estos indicadores de ciencia y tecnología en el contexto del desarrollo social y sus transformaciones históricas de la sociedad brasileña.</p><p> </p>
The paper presents results of the subproject "survey and update references to the issue of research and knowledge production in education and physical education."The study tracked 655 articles on the topics of knowledge production, research in
No momento em que ocorre um aumento significativo da produção científica das ciências da ação (educação, educação física e educação especial) em termos quantitativos, sua qualidade torna-se questionável. Avaliamos que o estudo continuado dessa produção permitirá uma maior aproximação e compreensão de qual tenha sido a contribuição da pesquisa científica para o processo de análise, crítica e busca de soluções para os problemas enfrentados pelas áreas dessas ciências e suas articulações com as questões sociais mais abrangentes. Nesse sentido, visando contribuir para o debate político-epistemológico e aprimorar a vigilância epistemológica das ciências da ação, apresentamos, neste texto, a gênese e desenvolvimento da Matriz Epistemológica como instrumental de análise teórico-filosófica da produção científica das ciências da ação.
ResumoNo Brasil, durante os anos 90 são propostas mudanças nas condições de produção científica surgidas da crítica ao modelo de ciência analítica implícito nos Pareceres 977/65 e 77/69 do Conselho Federal de Educação que regulamentaram a pós-graduação. O modelo imposto de áreas de concentração priorizava o ensino de disciplinas obrigatórias e eletivas de domínio conexo e relegava a segundo plano a pesquisa e a problematização da realidade. São indicadores da crise desse modelo: a desistência dos alunos antes de concluírem a pesquisa, o aumento do tempo médio de titulação, a protelação e empobrecimento da pesquisa em função do cumprimento de prazos, a divisão do saber em áreas temáticas atreladas aos currículos da graduação, o enquadramento das pesquisas em áreas de concentração em vez de priorizar a problematização da realidade, a separação entre ensino e pesquisa, entre graduação e pós-graduação e a forma individualizada de tratar o conhecimento. A mudança de áreas de concentração para linhas de pesquisa modificou algumas formalidades, entretanto, não superou a divisão dos saberes imposta pela concepção analítica de ciência nem recuperou, como base da pesquisa, os problemas vinculados ao mundo da necessidade e à dinâmica histórica da sociedade, nem consolidou as abordagens complexas sobre a realidade educacional Palavras-chave Produção científica ; Pós-graduação ; Educação ; Pesquisa educacional Resumén En brasil, durante la década de los años 70 fueron propuestos cambios en las condiciones de producción científica generados sobre la crítica a la ciencia analítica implícita en las normas 977/65 y 77/67 del Consejo Federal de Educación que reglamentan los postgrados. El modelo impuesto de áreas de concentración dava prioridad a la enseñanza de disciplinas obligatorias e electivas de domínio paralelo e rebajava a segundo lugar a la investigación. Son indicadores de esa crisis, la desistencia de los alumnos antes de concluir la investigación, el aumento del tiempo medio de titulación, el atraso y la pobreza de la investigación en función del cumplimiento de plazos, la división del saber en temas estanques vinculados a los curricula de los cursos de graduación, el encuadramiento de la investigación en temas, en vez de dar prioridad a la problematización de la realidad, la separación entre enseñanza e investigación, entre pregrado y postgrado y la forma individual de tratar el conocimiento. El cambio del modelo de áreas de concentración para el de líneas de investigación modificó apenas algunas formalidades, pero no superó la división impuesta por la ciencia analítica ni recuperó, como base de la investigación, los problemas impuestos por el mundo real de las necesidades históricas de la sociedad, ni consolidó los abordajes complejos de la realidad educacional.
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