A pandemia da Covid-19 vem deixando marcas complexas em todas as áreas da sociedade. No contexto educacional, com a suspensão das aulas em março, alunos, professores e as instituições de ensino precisaram encontrar outra forma de formação escolar. As aulas presenciais foram transferidas para espaços virtuais. Essa situação fez com que instituições elaborassem materiais com sugestões de tecnologias digitais que poderiam ser utilizadas por professores e alunos. Parte desse material tornou-se objeto desta investigação que objetivou identificar, descrever e problematizar quais e como as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) são indicadas para o ensino remoto. Orientadas pela Análise de Conteúdo Categorial, selecionamos entre Lives e Webinars, 12 materiais. A partir delas identificamos as TDIC citadas, que em seguida foram categorizadas em tecnologias para comunicação síncrona, assíncrona ou ambas. Das 80 diferentes tecnologias identificadas, elaboramos a descrição de 14 TDIC que podem ser utilizadas pelos professores e alunos de modo síncrono e assíncrono, apontamos suas finalidades e avançamos com reflexões para o contexto educacional. Mediante análise, reforçamos que as TDIC apresentam características que podem auxiliar no trabalho interativo e participativo dos alunos, mas que também requer uma responsabilidade sobre o modo de ser “aluno e professor” frentes a essas tecnologias. Ponderamos ainda que elas são apenas meios/recursos para viabilizar o desenvolvimento das atividades, a qualidade do ensino e a aprendizagem dos alunos tem estreita relação com vários fatores, entre eles o planejamento didático, objetivos educacionais, metodologias e formas avaliativas, independentemente de serem aulas presenciais ou a distância.
Involvement with garden activities is an excellent opportunity for educational recreation, in addition to providing knowledge and awakening skills. Thus, the work aimed to involve adolescents in workshops for cultivating and maintaining a vegetable garden, promoting self-confidence and strengthening affective bonds. Six workshops were held, where participants had contact with the soil, plants and agroecological farming practices. The work contributed to the valorization of teamwork, understanding about food production and healthy habits, allowing teenagers the experience of growing organic vegetables that arrived at the table of their families. It promoted the direct involvement of the university with the community and the effective performance of the students in real problems, as well as the encouragement to look more sympathetically towards others, and the greater visibility of the educational institution with society.
Esta pesquisa objetiva analisar os planos de ensino das disciplinas ministradas em 2019 em um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), a fim de verificar a proposta de metodologias e modalidades ativas nos procedimentos de ensino das disciplinas, tanto nas aulas teóricas, práticas quanto na complementação de carga horária (CCH). A metodologia fundamenta-se em uma abordagem qualitativa com finalidade exploratória mediante pesquisa bibliográfica e documental dos planos de ensino de 54 disciplinas obrigatórias que foram reunidas de acordo com as áreas de conhecimento da Capes para Ciências Biológicas. Constatamos que foi proposta uma boa variedade de metodologias e modalidades didáticas nos planos de ensino, já com a inclusão de metodologias ativas; contudo verificamos que, na maioria das disciplinas, o ensino tradicional e dialógico ainda aparece de forma prioritária. Nesse sentido, para atender às necessidades que vêm surgindo atualmente, principalmente após a pandemia da Covid-19, o currículo do curso precisa ser atualizado e adequado, com a intenção de valorizar a formação do corpo docente para que, assim, possam aprimorar seus métodos e metodologias de ensino de modo a atender às necessidades atuais da formação docente da educação básica.
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