Bu araştırmanın temel amacı, lise öğrencilerinin yabancı dil öğrenmeye yönelik tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırma örneklemini Kahramanmaraş, Afşin ve Elbistan'da bulunan çeşitli liselerin son sınıf öğrencileri oluşturmuştur (N=421). Öğrencilerin yabancı dil öğrenmeye yönelik tutumlarının belirlenmesi amacıyla, Saracaloğlu (1992) tarafından geliştirilen "Yabancı Dile Yönelik Tutum Ölçeği 'YDYTÖ' " kullanılmıştır (_= 0,96). Araştırma verileri, ANOVA, t, Scheffe ve Tukey HSD testleri ile analiz edilmiştir. Bulgular, öğrencilerin yabancı dil başarılarının cinsiyete göre istatistiksel olarak önemli düzeyde farklılaşmadığını ancak yabancı dil tutumu ile akademik başarı arasında anlamlı bir ilişki olduğunu ve kız öğrencilerin yabancı dil tutumlarının erkek öğrencilerden daha olumlu olduğunu göstermektedir.

No abstract

The use of L1 in EFL classes has been a controversial topic. Therefore, this study investigates the attitudes of university teachers towards the use of L1 and seek their opinions regarding the purposes for which L1 should be used in English classes. A questionnaire of 27 items with a five-point likert-type scale was administered, followed by a face-to face semi-structured interview. Descriptive and content analysis methods were employed. The results show that the use of L1 in L2 classes has facilitating functions in L2 learning environment and teachers do not perceive L1 as a hindering factor at the early stages of English learning; they also believe that L1 should be used with low-proficiency level students when making students aware of the differences and similarities between L1 and L2, explaining new vocabulary, clarifying difficult concepts, solving disciplinary problems and teaching grammar. The teachers' overall attitude towards using L1 was found to be slightly negative in line with the results of the questionnaire yet contradicted with those of the interview. It could be concluded that judicious use of L1 is favoured by teachers.

This study explores the contribution of Contextual Guessing Strategy (CGS) to identify the meaning of unknown low-frequency words within the context, and to identify the habits of English language majoring students in employing CGS. The participants in this study are ninety-three male and female ELT students randomly selected. Data collection tools were a reading text and two questionnaires identifying three major areas. These are: 1. which sources students apply in the first instance to identify the meaning of unknown words, 2. which contextual clues they look for, and 3. how often these clues are employed to reveal the meaning of unknown words. <p> </p><p><strong> Article visualizations:</strong></p><p><img src="/-counters-/edu_01/0784/a.php" alt="Hit counter" /></p>

Yazma süreci ve beynin algılama süreci arasında bir ilgileşim olduğu ve pek çok bilişsel stratejinin beynin algılayışı ile benzerlikler gösterdiği ortaya konmuştur .Bu stratejilerden biri olan kümeleme stratejisi ile beynin algılama süreci arasında ilgileşim olduğu saptanmıştır. Bir yazma stratejisi olan kümeleme ile beynin işleyişi arasındaki bu ilgileşim yazma süreçlerini de etkilemektedir. Bu çalışmada, kümeleme stratejisinin yazma ve beynin algılama süreçleri ile olan ilişkisi irdelenmiştir.