Résumé Dans le domaine des Activités Physique et Sportive (APS), le débat concernant les caractéristiques fondamentales des activités est toujours d’actualité. Notre objectif consiste à analyser les sports collectifs sous l’angle de leur essence. La mise en relation des rapports qui fondent ce type d’activités permet de déterminer une logique interne spécifique. Ce travail réalisé, il devient alors plus aisé d’assimiler la structure fondamentale qui organise l’action. En retour, les processus didactiques se trouvent améliorés du fait d’une meilleure identification des points d’achoppement. Nous avons particulièrement analysé le volley-ball et le rugby. La mise en relation du système de marque et des droits des joueurs aboutit à la proposition d’un principe de modélisation des sports collectifs. L’analyse du règlement permet de discerner les règles fondatrices du jeu des règles qui ont été adjointes au fur et à mesure du développement historique de l’activité. Il semble que la présentation du noyau historiquement stable des règles fondatrices est un mode d’entrée dans l’activité particulièrement pertinent. L’obtention d’une assimilation de la logique interne de l’activité nous semble déterminant pour placer les élèves aussi rapidement que possible dans la position d’être les acteurs de leur propre transformation.
de l'article Lors de ce travail, les auteurs cherchent à resituer les recherches technologiques en STAPS. Ils proposent certains éléments permettant de les organiser selon les besoins de leurs utilisateurs. Ils distinguent d'abord une position théorique qui interroge les rapports entre technologie et sciences. L'originalité technologique est alors mise en exergue. Puis, ils décrivent une position plus pragmatique qui fait apparaître la technologie comme un projet d'intervention sur le réel en traquant les savoirs de l'agir. Cette caractérisation amène à mettre en rapport, dans une perspective de formation en sport collectif, conceptualisation en acte et action conceptualisée. Enfin, ils adoptent une position technicienne qui suggère un lien entre technique et technologie. Ils décrivent alors le rapport organisé entre technique, technicité et registres de technicité. Ainsi, les registres deviennent une catégorisation dynamique des recherches technologiques.
This paper presents a small scale research project that focused on pre-service physical education (PE) teachers' and sports coaches' considerations of using Teaching Games for Understanding (TGfU) to teach games. A research design akin to action research was adopted whereby pre-service PE teachers and sports coaches (n = 72) completed a one-off 90 minute introduction to wheelchair rugby league utilising a TGfU approach. Data were generated through end of session whole-class reflections, semi-structured individual interviews undertaken (n = 3), and post session first-author/primary practitioner reflections. Data analysis was conducted via inductive coding procedures and revealed three themes: 1) TGfU as a positive pedagogy; 2) TGfU as a versatile approach, and 3) significance of content within a PE Teacher Education programme.
Nous nous intéressons ici à la description de procédés utiles à l'intervenant éducatif en rugby lorsqu'il fait fonctionner une pédagogie des modèles de décision tactique (Bouthier, 1988). Le travail s'inscrit dans une perspective technologique qui remet en cause une imprégnation encore trop techno centrée des situations d'apprentissage. Cette position s'appuie sur des travaux qui intègrent tout autant des résultats de recherches scientifiques que des connaissances isolées de l'expérience pratique (Bouthier & Durey, 1994 ; Bouthier, 2008 ; Éloi & Uhlrich, 2011). Dans cette dynamique, nous décrivons les dimensions essentielles de l'intelligence tactique (Deleplace, 1979, 1983) insérées dans la complexité de l'action motrice modélisée par ses facettes (Bouthier, 2014) afin de donner du sens à la mise en place de dispositifs d'apprentissage (Albero, 2010).
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