AIMS: We evaluated the potential of aquatic macrophyte communities as bioindicators in six small shallow lakes. METHODS: The sampling was conducted monthly for one year, during which all macrophytes were surveyed, and the water temperature, dissolved oxygen, pH, conductivity, total alkalinity, chlorophyll-a, suspended matter, total nitrogen (Nt) and total phosphorus (Pt) were measured. RESULTS: In total, forty-three species were recorded, and there were significant differences in the species richness and limnological conditions among the lakes studied. A canonical correspondence analysis showed that the concentration of nutrients (Nt and Pt), chlorophyll-a, suspended matter, dissolved oxygen and pH were the most important predictors of the distribution of macrophytes. Some emergents were related to the high concentration of nutrients, chlorophyll-a, and suspended matter. Moreover, the most submersed species were associated with environments with low nutrient concentrations and the lowest values chlorophyll-a and suspended matter. In addition, some species submerged and floating were related to low values pH, alkalinity and dissolved oxygen. Limnological differences between lakes may be cited as the main causes of the observed heterogeneous distribution of macrophytes. CONCLUSIONS: These results indicate the importance of limnological characteristics of the different environments in the macrophyte community composition and the potential role of this community as a bioindicator in shallow lakes in southern Brazil.
The aim of this study was to document the richness of aquatic macrophytes in six shallow lakes at Federal University of Rio Grande - FURG, Rio Grande, Rio Grande do Sul, Brazil. Qualitative surveys were carried out during 2008. Specimens were deposited at the university herbarium (HURG). We recorded 44 species belonging to 35 genera and 21 families. The majority of species were present all year. The family with highest diversity was Cyperaceae (eight species). Other studies have reported approximately 170 species for wetlands in the south of Brazil. This study documented approximately 25% of these species. The flora of the area should be preserved and monitored.
Este estudo tem por objetivo compreender a organização do ensino de ecologia nas Instituições de Ensino Superior, tomando como base os seus componentes curriculares. Para a pesquisa foram selecionados os objetivos e as ementas das disciplinas de ecologia dos cursos de Ciências Biológicas. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo. Para os objetivos obtivemos 3 categorias, com uma preponderância das categorias conceituais, seguido dos conceituais/procedimentais, e com frequência baixa, os atitudinais. Em relação às ementas, encontrou-se 9 categorias, no qual observou-se um direcionamento para o ensino da ecologia dos níveis hierárquicos, ecologia especializada e ecologia aplicada. Também foi evidenciada a valorização do ensino de métodos para pesquisa em ecologia e desenvolvimento do pensamento científico. Concluiu-se que o currículo em ecologia deve ser pautado em um pensamento complexo, que considere as múltiplas interações entre os objetivos e conteúdos contribuindo para o desenvolvimento de competências, garantindo uma formação que permita o estudante atuar nos mais diferentes campos da ecologia. Palavras-chave: Currículo prescrito. Ensino de Ecologia. Pensamento complexo.
A ciência ecológica é uma ciência/consciência planetária, pois envolve múltiplas dimensões da vida e suas relações com o mundo. Este estudo de natureza hermenêutica, objetiva compreender a constituição da ciência ecológica, expressando, a partir do pensamento complexo, suas emergências. O estudo decorre dos seguintes questionamos: Quais as consequências/influências dos processos históricos da ecologia enquanto campo da ciência? Quais seus princípios organizadores na contemporaneidade? Diante das considerações históricas, percebemos a ecologia constituída pela contribuição de múltiplas áreas, as quais contribuíram com diferentes momentos e intenções: descritiva, numérica, unidade na diversidade, princípios organizadores. Logo, compreendemos que cada acontecimento/conhecimento integra, produz e é produzido a cada momento histórico, formando uma espiral recursivamente autoalimentada. No entanto, para pensarmos em uma ecologia emergente, precisamos ampliar esta espiral e observar um emaranhado de múltiplos e infinitos plurianéis em movimento, no qual todos os níveis de organização estão superpostos, interligados, contribuindo para a autoeco-organização. Assim, vemos emergir uma ciência integradora que considera o seu objeto de estudo mergulhado no contexto, descrevendo-o e concebendo-o nas inter-retroações com os mais diferentes componentes, os quais se relacionam com conceitos das diversas disciplinas clássicas, complexificando-os.
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