RESUMOOs assentamentos rurais no Brasil foram criados para responder a pressões localizadas e estão marcados pela falta de planejamento prévio de implantação e diagnóstico dos recursos naturais relativos a aptidão agrícola, distribuição das classes de relevo, hidrografia, vegetação e mecanismos de apoio. O objetivo desta pesquisa foi avaliar a aptidão agrícola das terras destinadas ao assentamento de famílias rurais do Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA), aplicando o Sistema de Avaliação da Aptidão Agrícola das Terras (SAAT) associado a um Sistema de Informações Geográficas (SIG) no Projeto de Assentamento Eldorado dos Carajás (PAEC), localizado no município de Lebon Régis/SC. No desenvolvimento da pesquisa, optou-se por utilizar mapas temáticos em sistemas de informações geográficas (SIG) para armazenar e integrar os dados espaciais. O uso do SIG permitiu a análise e integração dos temas com significativa redução de tempo e subjetividade nos cruzamentos. O uso do método forneceu duas respostas básicas ao planejamento de uso dos recursos naturais das áreas rurais: as classes de aptidão agrícola, apontando os principais fatores limitantes e a viabilidade de melhoramento das terras no nível tecnológico B; e, quando confrontado com os mapas temáticos e os dados cadastrais do assentamento, revelou as regularidades e irregularidades no uso das terras em cada parcela imobiliária.Termos de indexação: avaliação de terras, planejamento agrícola, sustentabilidade e conservação de recursos naturais.(1) Parte da Dissertação de Mestrado do primeiro autor apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Engenharia Civil, Universidade Federal de Santa Catarina -UFSC. Recebido para publicação em setembro de 2009 e aprovado em maio de 2010.
ResumoO aluno deve ser alfabetizado para conseguir ler mapas, assim como acontece com a escrita e a matemática. A criança que nunca fez suas próprias representações cartográficas possui muita dificuldade em entender um mapa. Neste artigo, são relatadas algumas experiências vivenciadas a partir de propostas elaboradas para um trabalho que une pesquisa, ensino e extensão, no qual foi feita a preparação de professores para que eles iniciem a alfabetização cartográfica em suas escolas.Palavras-chave: Cartografia. Geografia. Ensino. BEGINNING CARTOGRAPHIC ALPHABETIZATION AbstractThe student must be alphabetized to be able to read maps, as well as learning to write and to be proficient at the required mathematics. The children that has never created his own cartographic representation has plenty of difficulties when it comes to understanding a map.In this article, some of the lived experiences are recounted based on proposals elaborated for a work that unites research, teaching and extension which aims at preparing professors to be able to initiate cartographic alphabetization programmes in their respective schools.Key words: Cartography. Geography. Teaching Este documento possui uma licença Creative Commons. Atribuição: esta obra não pode ser usada para fins comerciais; ao citar direta ou indiretamente este conteúdo, deve-se dar crédito ao autor original; e a obra derivada desta deve ser distribuída sob uma licença idêntica a esta.
Este artigo tem como objetivo realizar uma análise da acessibilidade no Centro de Florianópolis/SC, quanto à presença de infraestrutura que facilite a mobilidade de pessoas com deficiência, e seu acesso aos pontos turísticos e serviços. Como referência principal utilizou-se a obra “Direito à Cidade” de Henri Lefebvre (1991), e sob a ótica deste, analisaram-se as legislações, que remetem à acessibilidade. Como procedimentos metodológicos foram realizadas saídas de campo pelos principais pontos turísticos e de serviços da cidade. Nestas, avaliou-se a existência de estruturas de acessibilidade que propiciem às pessoas com deficiência de usufruir da cidade com autonomia. Os resultados mostram um levantamento das infraestruturas existentes ou inexistentes, que dão ou possam vir a dar emancipação de mobilidade e acesso à informação aos cidadãos com impedimentos físicos, auditivos e visuais. São apontadas também novas propostas e/ou possibilidades de melhorias dessas infraestruturas.
No Brasil, apesar do acesso ao ensino ser um direito garantido em Lei, a inclusão de pessoas com deficiências no sistema educacional não está ocorrendo na velocidade necessária, seja por falta de recursos didáticos ou por falta de formação adequada dos educadores. O projeto de Extensão Democratização do ensino de ciências morfológicas: promovendo acessibilidade a pessoas com deficiências visuais visa pesquisar e desenvolver material didático adequado, de baixo custo e fácil reprodução, para o ensino de Biologia Celular e Histologia a deficientes visuais. As matrizes táteis, formas de representar estruturas com a utilização de materiais com diferentes texturas e relevos, foram as ferramentas didáticas escolhidas. Atualmente, matrizes táteis de várias células dos tecidos biológicos estão sendo confeccionadas e testadas. Os resultados obtidos serão divulgados com a publicação de um atlas de morfologia e a criação do sítio eletrônico do projeto.
Os acontecimentos, os fatos, as coisas, os episódios, as catástrofes, as intervenções, as ações, acontecem em algum lugar em um determinado tempo. Há um espaço e um tempo onde o ser humano se dá conta de existir, de viver. No contexto desse texto, tempo-espaço-ação serão assim significados: O espaço é o da escola informatizada, com acesso à rede mundial de computadores, no tempo da sociedade da informação e da exclusão social e, forçadamente, da inclusão digital e educacional. O que se espera que aí aconteça? Ensino e aprendizagem do espaço geográfico e sua representação utilizando as tecnologias da informação e comunicação (TICs) de forma inclusiva. Para discutir o entrelaçado destes temas são encadeados quatro tópicos. No primeiro são tecidas considerações sobre a sociedade no tempo que se vive. No segundo, sobre o espaço escolar e as TICs, depois, o professor frente às TICs e a inclusão educacional. Dedica-se um item para tratar da Cartografia Escolar, a internet e a inclusão. É utilizado o portal do LabTATE para exemplificar o planejamento de atividades neste contexto. De certo modo, nada de novo é apresentado, mas, abordado, quem sabe, de maneira diferente daquela que se encontra na literatura acadêmica. Passeia-se pela sociedade, entra-se na escola e busca-se o professor para chegar à questão da Cartografia Escolar e às TICs e a inclusão educacional.Palavras Chave: Internet; Cartografia Escolar; Inclusão educacional. DOI: 10.7147/GEO12.3194
Without maps blind people are limited to receive information about the geographic space through words and/or need to memorize long descriptive information in order to have access to places. Maps may offer access to spatial information for this group of users to organize their internal spatial images (estimating distances, locating places and objects). As a consequence, this might revert in a greater independence and autonomy in the orientation, mobility and self-assurance of these people. Such facts demonstrate the importance of cartographic education of people with visual impairment (VI), a theme that has been the object of study of the authors of this article. The fi rst part of the text demonstrates how the tactile maps were standardized in the Laboratory of Tactile and School Cartography of Federal University of Santa Catarina and how they are produced. The following section describes the Tactile Model System - Mapavox developed in partnership with São Paulo State University - UNESP, |Rio Claro Campus and Tércio Pacitti Institute of Computer Applications and Research of Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ). One last item is dedicated to demonstrate experiences of the authors in the cartographic initiation of blind students, where the importance of pedagogic mediation of tactile pedagogical material in this process is discussed.
Este artigo discorre acerca dos procedimentos metodológicos utilizados para elaborar um modelo de atlas municipal escolar adaptado, desenvolvido na perspectiva de uma Educação Geográfica Inclusiva, com o intuito de facilitar o acesso ao conhecimento geográfico por estudantes com e sem deficiência visual. Para tanto, foi elaborada uma proposta de confecção de atlas geográfico que leva em conta algumas diretrizes metodológicas apontadas por pesquisadores como Le Sann (2001), Lastória (2007), Fuckner (2009) complementadas pelos conhecimentos no campo da cartografia tátil, advindo da atuação das pesquisadoras em atividades desenvolvidas no Laboratório de Cartografia Tátil e Escolar (LabTATE). Como resultados deste trabalho destaca-se a sistematização de um referencial teórico metodológico que pode ser empregado para a elaboração de outros atlas escolares adaptados, além da confecção do modelo de atlas adaptado do município de Florianópolis com uma versão tátil e baixa visão, que também pode ser utilizado por pessoas sem deficiência visual e uma versão eletrônica acessível do atlas que está disponibilizada no website do LabTATE.
RESUMOEste artigo foi desenvolvido na perspectiva de identificar as dificuldades dos educadores quanto ao ensino de geografia e a inclusão de estudantes cegos na região da Grande Florianópolis, Santa Catarina, Brasil. A pesquisa apontou que as dificuldades quanto a presença de um estudante cego em sala de aula constituem verdadeiros entraves na inclusão escolar de estudantes com necessidades educacionais especiais (NEE). Os professores se defrontam com situações problemáticas que envolvem fatores pessoais, político-sociais, técnicos e pedagógicos, e inclusive epistemológicos. Portanto, há muito a ser feito para que as escolas investigadas na Grande Florianópolis efetivamente estejam preparadas para a inclusão. A transformação e aprimoramento dessas escolas são inadiáveis, pois os estudantes com NEE já fazem parte do contexto escolar, o que faz atualmente a inclusão "acontecer" por conseqüência.Palavras chave: Inclusão escolar, estudantes cegos, ensino de geografia. ABSTRACTThis article was developed with a view to identifying the difficulties of educators regarding the teaching of geography and the inclusion of blind students in region of Great Florianópolis, Santa Catarina, Brazil. The survey showed that the difficulties in the presence of a blind student in the classroom are real barriers in the school inclusion of students with educational special needs (ESN). Teachers are faced with problem situations involve personal factors, socio-political, technical and pedagogical, and including epistemological. Therefore, there is much to be done for schools investigated the Great Florianópolis effectively be prepared for inclusion. The transformation and improvement of these schools are unavoidable because students with ESN as part of the school context, which is currently inclusion "happen" in consequence.
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