FINANCIACIÓN: El texto que presentamos se vincula al Proyecto de Investigación "De los tiempos educativos a los tiempos sociales: la cotidianidad familiar en la construcción del ocio físico-deportivo juvenil" (EDU2012-39080-C07-05), y configura los inicios del proyecto de I+D+I "Ocio y bienestar en clave intergeneracional: de la cotidianidad familiar a la innovación social en las redes abuelos-nietos" (EDU2017-85642-R); ambos cofinanciados en el marco del Plan Nacional I+D+I con cargo a dos ayudas del Ministerio de Economía y Competitividad, y por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER). RESUMEN: La institución familiar se constituye en un agente de primer orden en la construcción del ocio de sus miembros, dada su potencialidad para hacer del tiempo compartido un tiempo valioso y educativo. Se ha evidenciado que las actividades compartidas en familia, incluidas las de ocio, reportan importantes beneficios a quienes las practican, lo que orienta a vincular el crecimiento personal y social, así como el bienestar familiar, con el tiempo compartido en familia. Este estudio pretende analizar la actitud y predisposición de los estudiantes españoles de educación secundaria postobligatoria y sus progenitores hacia la conciliación familiar y el ocio compartido en familia, atendiendo a variables como la participación de cada uno de sus miembros en actividades familiares, la satisfacción por compartir el tiempo libre, la cantidad de tiempo que pasan en familia y el grado de presión percibida para estar más tiempo juntos. Se adopta un enfoque metológico de carácter cuantitativo, desarrollado mediante la aplicación de la adaptación española del cuestionario FACES IV, que recoge información sobre la cohesión y la flexibilidad percibida en el seno familiar, a una muestra de 1764 estudiantes de todo el territorio español, también participaron 839 de sus progenitores. Los resultados evidencian que la mayor parte de los estudiantes y sus padres perciben que todos los miembros de sus familias participan en las actividades familiares, mostrando un alto grado de satisfacción respecto al tiempo libre que comparten, lo que descubre un ambiente familiar positivo y actitudes muy favorables de padres e hijos para la práctica de ocio en familia. ACTITUDES DE PADRES E HIJOS

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<p>Desde una nueva dimensión del hecho educativo, las buenas prácticas de Orientación Educativa han de tener su inicio allí donde el futuro ciudadano nace y recibe los primeros cuidados, atenciones, mensajes educativos y procesos de interacción y comunicación compartida, es decir, en el seno de la familia, dentro de un clima de máximo respeto, de participación, de tolerancia responsable y bien entendida, y de educación en valores por parte de todos sus miembros. En el caso que nos ocupa, el rol que juegan, tanto la escuela como la familia y, situado entre ambas, el niño, sujeto de educación, es clave y definitivo para el desarrollo dinámico de una educación completa y de alta calidad humana y cultural. Todo ello nos lleva a reflexionar, en este artículo, sobre los conceptos actuales de familia y escuela; sobre lo que la escuela espera de los padres y los padres de la escuela; sobre la necesidad de unas buenas prácticas para mejorar la formación que demandan no pocos padres; sobre la práctica orientadora que han de ejercer los docentes más allá del hecho puntual del desempeño rutinario de la función tutorial.</p>

RESUMEN:Las comunidades sociales de nuestro entorno, y la nuestra no es una excepción, se distinguen por la convivencia en su seno de una progresiva y creciente diversidad de culturas y valores. El fenómeno de la inmigración no es algo que exista y permanezca al margen de nuestras fronteras. La integración social y educativa del inmigrante se ha convertido para el Gobierno de la Comunidad de Castilla y León en una cuestión de interés general y de atención preferente desde todos los ámbitos de la Administración autonómica. La escuela, en tanto que una de las instancias con más responsabilidad de la sociedad, no es ajena a la influencia de los distintos factores sociales y culturales sino que, muy al contrario, se muestra muy sensible al fenómeno de la multiculturalidad. A analizar y valorar sus experiencias y prácticas de educación intercultural, hemos dedicado este artículo.ABSTRACT: The social communities surrounding us are characterized by a progressive growth of diverse cultures and values living together at their centre. In this aspect, our own community is no exception. The phenomenon of immigration is not something which exists only outside our borders. The social integration and education of immigrants has become a question of social interest which demands preferential attention from all administrative areas of the Government of Castilla y León. School, as one of the most responsible instances of society, is directly influenced by social and cultural factors and is also sensitive to the phenomenon of a multicultural society. We have devoted this article to analyzing and evaluating experiences and practices of intercultural education in schools. INTRODUCCIÓNLa inmigración, desde el cumplimiento de la norma democrática legalmente establecida, es un derecho de todo ciudadano; fuera de esta dimensión política, la inmigración no regularizada, en el mejor de los supuestos posibles, es un derecho

Álvarez González, M. (Coord.) (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: CISSPRAXIS.Esta obra que lleva por título, "Diseño y evaluación de programas de educación emocional", constituye, como señala el profesor Álvarez González en su prólogo, el segundo volumen de una trilogía de interesantísimos trabajos ("Educación emocional y bienestar"; "Educación emocional. Programa de actividades para la Educación Secundaria Obligatoria") que el "Grup de recerca en orientació psicopedagógica" de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona está desarrollando sobre un tema de reciente difusión en la literatura educativa, -La Educación Emocional-, aun cuando muchas de las ideas que se manejan en torno a esta propuesta y, consecuentemente, al estudio de la "Inteligencia Emocional", se nos antojen tan antiguas como la historia misma del pensamiento filosófico y pedagógico de nuestros clásicos más lejanos, pues, no en balde, los grandes patriarcas de la filosofía griega, ya en aquel entonces, comenzaron a interrogarse sobre la esencia de su propia naturaleza y sobre el papel que correspondía, tanto a la razón como a los sentimientos. Todo ello, sin duda alguna, nos obliga a admitir que las personas tenemos, al menos, dos inteligencias, dos mentes o dos formas fundamentales de conocimiento: una mente "pensante" y otra "sintiente", profundamente interrelacionadas, que interactúan en cada uno de nosotros a lo largo de nuestro ciclo vital. Ambas mentes, al decir de los expertos, tienen mucho que ver, aunque en proporciones distintas, con el éxito y con el fracaso escolar: "la proyección de nuestros afectos sobre nuestras actitudes incide mucho más en relación con el éxito o el fracaso que podamos alcanzar, que la mera posesión de un buen cociente intelectual". Desarrollar la inteligencia emocional, supone cuidar y cultivar la educación emocional desde la atención prioritaria a una serie de habilidades o capacidades tan conocidas, y no por eso menos atendidas, como el autoconocimiento, la autoaceptación, la autoestima, la autovaloración, el diálogo interior, la empatía, la perseverancia, el control de las emociones, la concentración en el trabajo, el autocontrol personal, etc.Muchos son los pensadores que aparecen en la lista de quienes han defendido y ensalzado el valor de nuestra vida emocional como incentivo y aliciente para lograr el mayor grado posible de plenitud humana. Entre ellos, no deberíamos olvidar a Nietzsche, Freud, Jung, Adler, Russell, V. Frankl, Ortega y Gasset, María Zambrano, etc. En todos ellos se encuentran hermosos pensamientos sobre el amor, la pasión, las ilusiones, las esperanzas, etc., que sin ellos la vida humana carecería de sentido y estaría muerta.Con el tiempo, la temática de la inteligencia emocional y su estudio se constituyó en objeto especial de los investigadores del campo de la neurofisiología (Damasio, Davidson, Ekman, Gardner), hasta la década de los noventa del siglo pasado, quienes se mostraron muy interesados por clarificar el soporte de las funci...

RESUMEN:En este trabajo se pretende analizar la influencia negativa que la pobreza y vulnerabilidad ejercen en las familias y, por ende, en el proceso educativo de los alumnos de una Comuna de la VIII Región del Biobío (Chile). A la vez, interesa conocer y valorar, más en profundidad, la entidad social más influyente en el desarrollo del ser humano -la familia-, como el grupo social primario de mayor importancia y trascendencia. A continuación, se profundiza en el concepto de pobreza con la intención de abordarlo como una realidad presente y específica de América latina para, desde este escenario, situarnos en la provincia del Biobío, y reflexionar sobre los factores más influyentes. Finalmente, haremos mención a la metodología que se ha aplicado para el desarrollo de esta investigación desde una perspectiva cuantitativa y de corte descriptivo mediante encuesta, y, también, a los resultados obtenidos, a través de los cuales se dará cuenta de cómo una serie de condicionantes sociales, entre ellos la pobreza y la vulnerabilidad, perjudican gravemente a las familias que viven en este entorno, socialmente privadas por el desempleo, la escasez de insumos, la insuficiencia de ingresos mínimos, etc. Este contexto, absolutamente desfavorable, perjudica considerablemente la labor docente que es necesario llevar a cabo para educación integral de los niños de la Comuna.

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por las organizaciones profesionales?¿Qué propuestas de optimización planteamos y qué implicación tienen dichas propuestas sobre la formación y perfeccionamiento de los Orientadores? Sometidas, pues, estas premisas o consideraciones, de valor determinante, a la reflexión crítica y científica de sus implicados sin olvidarnos de la importancia de la práctica profesional, del mandato administrativo, de las aportaciones de la literatura y de los encuentros y reuniones científicas, del valor de los documentos ad hoc y de las observaciones de los propios participantes, no cabe duda que el valor de esta investigación constituye un gran paso hacia la solución del eterno debate sobre el rol que le corresponde desempeñar a la Orientación en el Sistema Educativo actual de nuestro país y las necesidades, una vez hayan sido detectadas, a las que tiene que atender, de manera particular, dentro de cada contexto escolar, sin que la Administración se anticipe en su programación.