Initial and continuous education for teachers has been studied at Group of Studies and Research on Language, Teaching and Teachers' narrative (GEPLENP in Portuguese). In order to do so, we use teacher's narratives from public schools in Assis/SP. Narrative researches have been very widely spread either in Brazil or in any other country. Meaningful papers have shown how important the topic is as well as the method used. This research tries to identify teachers' social representations, which result from historic, cultural and time constitutions in order to get close to group of teachers' representations about their initial and continuous education. The individual and singular narrative method gives us the opportunity to access the history told by the participants. The results point out that initial education promotes the opposition between theory and praxis and use of tool is highlighted in continuous education, which limits possibilities of teachers' reflection on their own school role thus evidencing institutional interests.
Este artigo discute as práticas de formação de professores das escolas isoladas do município de Assis, Estado de São Paulo, no período de 1970 a 1976. Essa formação era conduzida pelos inspetores escolares que contavam com apoio do Serviço de Orientação Pedagógica do estado. Este trabalho é resultado de uma pesquisa documental, na perspectiva transnacional da história da educação que analisou as práticas de formação docente por meio dos discursos registrados nas atas de reuniões pedagógicas. Os inspetores tinham sob sua responsabilidade a orientação e a fiscalização na implantação de um currículo que, supunha-se, trazer ao estado melhor qualidade na educação com a erradicação da repetência no ensino primário e, também, no cumprimento das diretrizes impostas por um programa de desenvolvimento econômico assinado entre Brasil e Estados Unidos.
RESUMO. Neste artigo, a discussão resulta de uma experiência piloto em uma licenciatura em Pedagogia de instituição privada do interior do Estado de São Paulo e decorre do projeto 'Mapeamento da Avaliação das Aprendizagens no Ensino Superior', financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo -FAPESP [Proc. 2012/18530-3] (Barbosa, 2012), sediado na UNESP. Esta reflexão se justifica pelo fato de que, ao estudarmos os processos avaliativos, temos a oportunidade de entender mais apuradamente tanto o processo de aprendizagem dos alunos quanto as representações dos professores sobre avaliação, bem como suas vinculações com as práticas pedagógicas, além de reforçar a ideia de que a avaliação não se restringe ao exame e à classificação dos estudantes, mas está atrelada às possibilidades de democratização das relações didáticas. Amparamo-nos na abordagem metodológica qualitativa, utilizando também dados quantitativos. Como resultado deste estudo, percebemos que alunos e professores consideram haver, no curso analisado, aspectos da avaliação formativa, todavia, assinalamos a manutenção de uma visão restrita das práticas avaliativas, entendendo-as como sinônimo de medida, permanecendo, portanto, um distanciamento da perspectiva de avaliação integrada e favorecedora dos processos de ensino e de aprendizagem.Palavras-chave: Avaliação, Formação de Professores, Ensino superior. Understanding assessment practices in teacher trainingABSTRACT. In this study, the discussion results from a pilot experience in a Pedagogy course in a private institution in the state of São Paulo and derived from the project 'Mapping of Learning Assessment in Higher Education', funded by the São Paulo Research Foundation -FAPESP (Proc. 2012/18530-3), at UNESP. This reflection is justified by the fact that as we study the assessment processes, we have the opportunity to better understand the learning processes of students and representations of teachers on the subject and its links with pedagogical practices and also reinforce the idea that the assessment is not restricted to the examination and classification of students, but is linked to the democratization of the educational relationships. The study was based on a qualitative methodological approach also using quantitative data. Our findings indicated that students and teachers consider the course analyzed has aspects of formative assessment, however, pointed out the maintenance of a restricted view of assessment practices, understanding them as a synonymous of measurement, keeping thus a distance from the integrated evaluation perspective that favors teaching and learning processes. Comprensiones acerca de prácticas evaluativas en la formación de profesores RESUMEN. En este artículo, la discusión resulta de una experiencia piloto en una licenciatura en Pedagogía de una institución privada del interior del Estado de São Paulo y proviene del proyecto 'Mapeo de la Evaluación de los Aprendizajes en la Enseñanza Superior', financiado por la Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de...
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CDD 301 Elaborado por Maurício Amormino Júnior-CRB6/2422 O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos autores. 2019 Permitido o download da obra e o compartilhamento desde que sejam atribuídos créditos aos autores, mas sem a possibilidade de alterá-la de nenhuma forma ou utilizá-la para fins comerciais. www.atenaeditora.com.br APRESENTAÇÃO Chega mais perto e contempla as palavras. Cada uma Tem mil faces secretas sobre a face neutra E te pergunta, sem interesse pela resposta, Pobre ou terrível, que lhe deres: Trouxeste a chave? Drummond O livro faz parte da publicação de três volumes reuni trabalhos e pesquisas realizadas por acadêmicos de universidades realizadas na diversas Regiões do Brasil. O rigor metodológico e científico presentes na elaboração do livro revela a seriedade e a profundidade com que os temas foram tratados, por isso, trata-se de uma leitura necessária e obrigatória para quem pretende fazer ciência no Brasil. Faço deslizar lentamente os meus olhos pela linha de palavras que compõem o tema deste livro, sendo o meu primeiro desafio: qual face dessas palavras, entre as mil que possam ter, escolherei para tecer o fio que me permitirá entrar e sair do labirinto deste texto, de saída, que o discurso daquele que analisa não pode ter a aspiração de ser o avesso de discursos outros (do filósofo, do educador, da histeria, do mestre na intenção de passar-lhes a purificado. Gostaria de me deixar levar pelos pensamentos que me arrebatam no processo que ora início de me haver com a provocativa questão: afinal, qual a importância dos conhecimentos produzidos por nós mesmos na área das chamadas Ciências Humanas? Contudo, sinto-o agora, o começo de qualquer discurso, como reconheceu Foucault, é angustiante. Ele, que tratou com seriedade e rigor o tema, sentiu o forte o peso que lhe conferia a linguagem em sua aula inaugural no Collège de France. Em sua fragilidade humana confessou: Ao invés de tomar a palavra, gostaria de ser envolvido por ela e levado bem além de todo o começo possível.(...) (p.5) Escrever é como falar, uma captação de palavras; encontrar aquelas apropriadas para dar forma ao pensamento promove a obstinação de um arqueólogo. Percebo que a língua é uma matéria prima indócil. Em primeiro lugar, porque quem escreve luta com palavras, como escreveu Drummond (O lutador). Em segundo, porque força o autor no confronto com a própria solidão, com a lacuna de "algo que pudesse ter estado sempre aí" e pudesse, simplesmente, deixar-se (con) fundir. Isso me faz refletir sobre a produção de conhecimento, quase sempre nos referimos à construção de saberes apontados sob a forma escrita. Nos meios acadêmicos essa é, ao mesmo tempo, uma exigência das agências de fomento e uma forma de controle institucional de produção. Somos impelidos a escrever e a estar cada vez mais em solidão. O risco que corremos: terminarmos por nos afastar do mundo e dos papéis que, nas ruas, nas esquinas, em nossas casas e classes tornam a vida um movimento coletivo d...
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