RESUMENEn este artículo se comparte el lugar que se ha dado a los relatos y la narrativa como método y formas de saber en una investigación doctoral. Para ello se desarrolla una genealogía entre la metodología narrativa y la Investigación Basada en las Artes (IBA). Este cruce permite comprender el giro narrativo en las ciencias sociales y sus aportes a la investigación cualitativa, sobre todo las contribuciones de los métodos artísticos y literarios en la investigación de la experiencia educativa. Tras este recorrido, a modo de ejemplo se comparten tres formas en las se utilizó el relato durante la recogida de evidencias para este estudio doctoral. Primero, el relato como estrategia desencadenante para las entrevistas. Luego, como método visual y desencadenante para los focus group y, por último, como construcción teórica de análisis, a través de la construcción de narraciones biográficas. Estas tres formas, que poseen elementos de la Investigación Basada en las Artes, fueron utilizadas como estrategias para comprender el saber docente de un grupo de profesoras de artes visuales en Chile. PAlAbRAS clAvERelato, metodología, investigación narrativa, investigación basada en las artes, narrativas biográficas R. GARCÍA-HUIDOBRO La narrativa como método desencadenante ... EMPIRIA. Revista de Metodología de Ciencias Sociales. N. o 34, mayo-agosto, 2016, pp. 155-178. AbSTRAcTIn this article we share the place that we gave to the tales and narrative as method and forms of knowledge in a doctoral research. For this a genealogy between narrative methodology and Arts Based Research (IBA) is developed. This crossing allows to understand the narrative turn in the social sciences and their contributions to qualitative research, especially the contributions of literary and art research methods in the educational experience. After this tour, as an example, we share three forms of how the account was used during the collection of evidence for this doctoral study. First, the story as a trigger strategy for interviews. Then, as visual method and trigger for focus group and, finally, as a theoretical construction of analysis, through the construction of biographical narratives. These three forms, which have elements of Arts Based Research, were used as strategies to understand the teacher knowledge of a group of art teachers in Chile. KEy WoRdSTale, methodology, narrative research, arts based research, biographical narratives. R. GARCÍA-HUIDOBROLa narrativa como método desencadenante ... 157 EMPIRIA. Revista de Metodología de Ciencias Sociales. N. o 34, mayo-agosto, 2016, pp. 155-178.

Introduction. Several population studies have addressed oral health inequalities. Edentulism, functional dentition, and number of remaining teeth have been associated with different socioeconomic level measurements. The aim of this study was to evaluate the association between educational level and tooth loss in the Chilean population aged 15 years and above, based on the 2016-2017 National Health Survey (ENS 2016-2017). Material and Methods. The sample for this cross-sectional study comprised 5473 subjects. The main independent variable was educational level (LEL: low, MEL: medium, and HEL: high). To measure tooth loss, we considered the variables number of remaining teeth, edentulism, and functional dentition. We used logistic regressions to assess the condition of dentition according to the subject’s EL. As to the number of teeth variable, linear regressions were conducted. The analyses were carried out considering the complex sampling design in SPSS 24.0. Results. When comparing LEL subjects with HEL subjects, the adjusted difference in number of remaining teeth was 3.11 for the maxilla and 1.72 for the mandible. An individual with LEL had a 7.51 [3.50–16.10] and 6.06 [2.68–13.68] times higher risk of upper edentulism and lower edentulism than a HEL individual, respectively. Regarding functional dentition, the adjusted OR in HEL subjects was 13.33 [8.02–22.15] and in MEL subjects was 2.81 [2.03–3.87], compared to LEL results. Conclusions. LEL was associated with a significant tooth loss in the Chilean population. Subjects with LEL obtained a lower mean of number of remaining teeth and higher prevalence of edentulism and nonfunctional dentition.

Background: Several population studies have addressed oral health inequity-related issues. Edentulism, functional dentition and number of remaining teeth have been linked to different socioeconomic level measurements. The aim of this study was to evaluate the association between educational level (EL) and tooth loss in the Chilean population aged 15 years old and above, based on the recent data collected from the 2016-2017 National Health Survey (ENS 2016-2017). Methods: The sample for this cross-sectional study comprised 5473 subjects. The main independent variable in the study was educational level (LEL: low, MEL: medium, HEL: high). In order to measure tooth loss number of remaining teeth, edentulism and functional dentition were considered. Based on a multivariate logistic regression, it was possible to obtain odds ratios (OR) and, therefore, to assessing the condition of dentition according to the subject’s EL. As to the number of teeth variable, multiple linear regressions were conducted. The analyses were carried out in the SPSS 24.0 program considering the complex sampling design of ENS 2016-2017. Results: When comparing LEL subjects with HEL subjects, the adjusted difference in the number of remaining teeth was 3.11 for maxilla and 1.72 for mandible. An individual with a LEL had a 7.51 [3.50-16.10] and 6.06 [2.68-13.68] times higher risk of upper edentulism and lower edentulism than a HEL individual respectively. Regarding functional dentition, the adjusted OR in HEL subjects was 13.33 [8.02-22.15] and in MEL subjects was 2.81 [2.03-3.87], compared to LEL results. Conclusions: LEL was associated with a significant tooth loss in the Chilean population. Regardless of age, subjects with a LEL obtained a lower mean of number of remaining teeth, higher prevalence of edentulism and lower prevalence of functional dentition.

En esta investigación se buscó comprender cómo un grupo de maestras, de educación secundaria en Chile, ha ido conformando sus saberes pedagógicos desde sus experiencias personales y artísticas. El estudio fue desarrollado a partir de una metodología narrativa, donde los relatos de las participantes fueron considerados como experiencias de saber. Este artículo se centra en explicar una de las dimensiones que, tras el análisis del estudio, fue considerada central en el saber de las participantes: el lugar del conflicto. Para ello, tras situar el marco desde donde se sitúa el saber docente, nos enfocamos en contar los conflictos que se vinculan con la experiencia de ser mujer y madre y cómo esa experiencia influye en la enseñanza de las artes. También se revisan los conflictos que surgen a causa de experiencias normativas vinculadas al currículum. Por último, se relata cómo los conflictos vividos a lo largo del desarrollo profesional conforman configuraciones políticas en el saber docente y un posicionamiento docente de apertura a lo nuevo. Finalmente, este estudio nos permite concluir la importancia de los conflictos en las experiencias pedagógicas, ya que al ser múltiples se configuran como saberes necesarios que conforman un espacio político y de constante aprendizaje profesional. Además, permiten entender que el saber docente no es algo fijo o simplemente cognitivo, ya que los diversos conflictos que se viven en la experiencia personal y profesional movilizan los saberes en el aula y los transforman.

Compartir experiencias entre mujeres, artistas y docentes a través de herramientas virtuales.Share experiences among women, artist and teachers through virtual tools. ResumenEn este escrito cuento la experiencia que fue investigar desde un contexto online. Esta herramienta virtual me permitió compartir, dialogar y comprender las experiencias de un grupo de mujeres, artistas y docentes en Chile, transformándose en un lugar de encuentro y reflexión sobre el desarrollo profesional. Para explicar el proceso de investigación me centraré en dos aspectos importantes. Lo primero será contar cómo surgió y se realizó la plataforma. Por otro lado realizaré una breve revisión de la literatura sobre los métodos de investigación online para comprender, cómo se articularon, desde esta metodología virtual, las nociones de espacio, tiempo, y ética en este primer acercamiento a sus experiencias. Por último cuento mi rol y experiencia como investigadora insider-outiser y las relaciones que se construyeron en y a través de la plataforma.Palabras clave: Escucha; experiencia compartida; investigación online; mujeres. AbstractIn this paper I share the experience of investigating from an online context. This virtual tool allowed me to share, discuss and understand the experiences of a group of women, art teachers in Chile, becoming a place of encounter and reflection on their professional development. To explain the research process I will focus on two important aspects. First I will explain how this platform emerged and how was performed. On the other hand I will perform a brief review of the literature of online methods, to understand how it articulated, from this virtual methodology, the notions of space, time, and ethics in this first approach to their experiences. Finally I will tell my role and experience as a researcher insider-outsider and the relationships that were built in and through the platform.Keywords: Listening; shared experience; online research; women IntroducciónComparto la experiencia que viví durante la primera etapa del trabajo de campo de mi investigación doctoral, la cual fue desarrollada a través de un espacio virtual. Creo importante compartirla ya que muestra nuevas formas de experiencia de investigación y de acercamiento al campo, la cual escapa de las formas tradicionales para pensar en la noción de "etnografía multi-sitio" que nos propuso George Marcus (1995). Tras estas ideas, Marcus no nos propone estudiar espacios virtuales, sino que nos invitó a despojarnos de la idea del campo como espacio físico y singular, y a comprender que más que investigar una cultura localizada es seguir a la gente, generar conexiones, Revista Digital do LAV -Santa Maria -vol. 7, n.2, p. 216-229 -mai./ago.2014

El presente artículo busca describir las prácticas artísticas que incorporan una mirada feminista en la formación inicial y reflexionar sobre cómo dicho estudiantado realiza vínculos entre las artes, la enseñanza y el pensamiento feminista, como un aporte para su desarrollo profesional y el del estudiantado en la escuela. Para ello se recoge la experiencia de aprendizaje de un grupo de estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Artística, de la Universidad Católica Silva Henríquez, quienes durante el curso Taller Creativo Integral realizaron trabajos de creación artística con enfoques feministas y vincularon sus obras con actividades didácticas que ponían en juego aspectos de género y de transformación social en el aula. Postulamos que el tránsito entre lo artístico y lo pedagógico que aprenden en la formación universitaria permite el desarrollo de un compromiso político como artistas-educadores-educadoras, que muestra otros modos de enseñar las artes en el aula, donde evidencian una postura feminista de la educación y de las relaciones pedagógicas. Estos principios nos acercarían a enseñanzas que ponen la práctica artística a favor de experiencias transformadoras, que van más allá del currículo escolar para abrir espacios de diálogo y de comprensión en la escuela.

Este artículo, enmarcado en un proyecto de investigación financiado por FONDECYT, sobre las creaciones de los y las artistas-docentes en Chile, busca reflexionar acerca del nuevo hacer de los y las artistas educadoras como quienes promueven la mediación a través de sus propuestas de proyectos artísticos-pedagógicos. Para ello se sitúa a la mediación como un juego de relaciones que se da en el proceso de creación artística y que cuestiona la autoría de la obra, ya que promueve aspectos más vinculados a la escucha y las relaciones reflexivas entre los-as sujetos. Estas ideas se ejemplifican a través del proyecto “La cartografía de los aprendizajes amorosos: reconocimiento de autoridad femenina en los procesos de aprendizaje”, desarrollado en 2018 por una artista-docente en una escuela de Santiago de Chile. A través de la descripción y reflexión del proyecto se señalan cuatro ideas y aportes claves sobre estos tipos de proyectos. Primero es que muestran a la mediación como un lugar para el intercambio y el aprendizaje. Segundo, como una acción que es onto-epistemológica de los y las artistas-docentes contemporáneos. Tercero, la mediación se establece como una característica que los-as sitúa como los-as principales transformadores-as del cambio social desde las artes. Por último, la mediación en estos proyectos se sitúa como una acción política que promueve la subjetividad del estudiantado.

El artículo entrega parte de los resultados del estudio "Nuevos vínculos y desafíos entre lo artístico y lo pedagógico. Abriendo campos hacia una re-conceptualización del arte y el rol del/la artista en la sociedad actual”, desarrollado entre 2018 y 2020 y que buscó comprender los cruces entre las prácticas artísticas y pedagógicas de artistas y artistas-docentes en Chile. Para ello se desarrolló una metodología cualitativa a través del método Taller Artístico de Discusión con grupos de artistas y artistas-docentes. El análisis permitió identificar que el sentido pedagógico genera prácticas artísticas que promueven la transformación social y nuevas subjetividades. El escrito expone cómo artistas y artistas-docentes hacen de las artes una forma de hacer trascendente y un diálogo con el mundo social que revive el sentido político de las artes. El sentido pedagógico en las prácticas artísticas transforma la producción de las artes en procesos ciudadanos y de mediación complejos, activando valores democráticos y de justicia social. Se explicita que dicho compromiso político se  desarrolla a través de prácticas artísticas relacionales, activistas y colaborativas donde se entrelazan nuevos vínculos entre la educación y nuevas subjetividades, impulsando nuevos procesos de agenciamiento para la transformación social.