IntroducciónEl abandono escolar (en adelante, AE) se define tomando como referente la Clasificación Internacional Normalizada de Educación (CINE-2011(CINE- , 2013. Teniendo en cuenta esta clasificación, se considera que estamos ante un caso de abandono escolar cuando una persona entre 18 y 24 años ha abandonado o no ha llegado, a pesar de poder hacerlo, al nivel CINE 1(Primaria), 2 (Secundaria), 3.A (Bachillerato) o 3.B (Ciclos Formativos Grado Medio), aunque luego continúe escolarizado en el nivel CINE 3.C. Tampoco está cursando enseñanzas conducentes a ello en las cuatro semanas antes de solicitarle su información académica. El periodo de edad seleccionado (18-24 años), es el criterio seguido por la Unión Europea, a diferencia de Estados Unidos que lo hace en el período comprendido entre los 16 y 24 años (Hauser y Anderson, 2011). Tomando como base los estudios de Glasman (2003), Fernández, Mena y Riviere (2010) el criterio europeo se justifica alegando que si el abandono se define como RESUMEN El estudio se centró en averiguar las interpretaciones que elabora el profesorado de Educación Secundaria, en contraste con diferentes agentes educativos, con respecto al abandono escolar (AE) y la formación docente. Se adoptó para su desarrollo una perspectiva fenomenológica, seleccionando mediante muestreo intencional 54 centros. Se utilizó una entrevista semiestructurada cumplimentada por 51 orientadores, 95 profesores y 53 miembros de los equipos directivos, asi como diversos grupos de discusión en los que participaron 260 alumnos/as y 10 inspectores. Se realizó un análisis categorial utilizando el programa de Análisis Cualitativo de datos textuales (ATLAS.ti7), complementado con Microsoft Excel. Los resultados evidencian que, para la comunidad educativa analizada, el alumnado y su entorno familiar serían los factores que más incidirían en el AE. La formación docente no constituiría un elemento relevante, a pesar de las muchas investigaciones que argumentan lo contrario y las propias críticas que ellos elaboran sobre las insuficiencias de su formación. Tampoco se considera clave a la hora de buscar estrategias favorecedoras de la continuidad escolar. Los hallazgos obtenidos permiten entender mejor cómo se organiza la institución escolar de Secundaria ante la realidad del AE, ayudando a establecer pautas de actuación para prevenirlo y aumentar la continuidad escolar.Palabras Clave: abandono escolar, formación inicial, profesorado de Secundaria, formación permanente, profesionalización docente. ABSTRACTThe purpose of this study was to document and understand the thoughts and interpretations that different agents of secondary education (teachers, counselors, management, pupils and inspectors) have about school dropout and teacher training. Through an ethnographic methodology, it was used a phenomenological perspective for its development. 54 secondary schools were selected by purposive sampling. As research tools, we used semistructured interviews with 51 counselors, 95 teachers and 53 members of management as well as d...

original IntroducciónAsumiendo el enfoque de lo que debe considerarse una evaluación auténtica, mantenemos que son necesarias algunas propuestas de mejora en las asignaturas del nuevo Grado de Medicina para que estén acordes con las demandas del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y con la nueva forma de entender la evaluación. Desde esta perspectiva, Epstein [1] ofrece una clasificación actualizada de los procedimientos de evaluación potencialmente útiles en medicina donde incluye no sólo los más utilizados, sino también otros que emergen en la actualidad; aporta las ventajas y limitaciones de cada uno e identifica algunos retos en la evaluación de las competencias profesionales de esta titulación. En nuestro país, la agencia catalana para la calidad del sistema universitario (AQU Catalunya) [2] también ha elaborado un informe exhaustivo acerca de la evaluación de las competencias en medicina, en el que se detalla una amplia clasificación de procedimientos de evaluación.Desde nuestro grupo de investigación hemos constituido un proyecto de innovación educativa interdisciplinar con el propósito de diagnosticar la evaluación de las prácticas de las asignaturas clínicas en la titulación de Medicina, ya que sólo así serán sólidas las propuestas de mejora que podamos establecer. El hecho de centrarnos en el ámbito de las prácticas responde fundamentalmente a que es en el desarrollo de este aprendizaje donde el alumno tiene que aplicar un mayor número de competencias profesionales y no tanto de conocimiento, situación que genera, por tanto, mayor complejidad para que el profesor las evalúe.Con este amplio propósito, nuestro trabajo se ha marcado los siguientes objetivos: -Describir el sistema de evaluación de prácticas clínicas analizando y contrastando lo que opinan los profesores de sus propias prácticas evaluati- Sistema de evaluación en las prácticas clínicas de la titulación de MedicinaCarmen I. Reyes-García, Fátima Sosa-Moreno, Rosa Marchena-Gómez, Joaquín Marchena-GómezResumen. Este artículo describe un proyecto de innovación educativa realizado por un grupo interdisciplinar de profesores de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Su objetivo ha sido realizar un diagnóstico de la evaluación de las prác-ticas que se están desarrollando en la titulación de Medicina. Los procedimientos metodológicos se han basado en la cumplimentación de un cuestionario por parte del profesorado y en el análisis documental de los proyectos docentes. Después de analizar los resultados, hemos constatado que el sistema de evaluación de las prácticas clínicas que se está desarrollando actualmente en nuestra universidad no se alinea con el modelo actual demandado desde el Espacio Europeo de Educación Superior. Conflicto de intereses:No declarado. Conflict of interests:None declared. © 2013 FEM Assessment system for clinical practices in the qualifications of MedicineSummary. This article refers to an educational innovation project carried out by an interdiciplinary group of lecturers from the University of Las Palmas de...

El estudio se centró en averiguar las interpretaciones que elaboran diferentes agentes educativos de Educación Secundaria con respecto al abandono escolar temprano (AET) y la formación docente. Se adoptó para su desarrollo una perspectiva fenomenológica, seleccionado mediante muestreo intencional 54 centros. Se utilizó una entrevista semiestructurada cumplimentada por 51 orientadores, 95 profesores y 53 miembros de los equipos directivos, asi como diversos grupos de discusión en los que participaron 260 alumnos/as y 10 inspectores. Se realizó un análisis categorial utilizando el programa de Análisis Cualitativo de datos textuales (ATLAS.ti7), complementado con Microsoft Excel. Los resultados evidencian que, para la comunidad educativa analizada, el alumnado y su entorno familiar serían los factores que más incidirían en el AET. La formación docente no constituiría un elemento relevante, a pesar de las muchas investigaciones que argumentan lo contrario. Tampoco se considera clave a la hora de buscar estrategias favorecedoras de la continuidad escolar. Los hallazgos obtenidos permiten entender mejor cómo se organiza la institución escolar de Secundaria ante la realidad del AET, ayudando a establecer pautas de actuación para prevenirlo y aumentar la continuidad escolar.