A pesquisa sobre a qual versa este trabalho tem a finalidade de identificar os principais limites e as principais possibilidades nas transições de ensino, do presencial ao remoto e da metodologia do ensino híbrido, a partir da voz dos professores. Visa discorrer sobre a rotina do professor nas transições de ensino, caracterizar o ensino remoto e o uso da metodologia híbrida para o ensino na atualidade. Para tal, o estudo configura-se como uma pesquisa de campo quali-quantitativa. Além da revisão de literatura acerca da temática, foi aplicado um questionário, enviado aos professores e gestores por meio do Google Forms, o qual teve os dados analisados de forma crítica. As principais conclusões assinalam as quebras de rotina, em virtude da pandemia de COVID-19, e para a importância da formação continuada dos profissionais da educação em relação às mudanças ocorridas, bem como da formação para o melhor aproveitamento dos recursos tecnológicos, de forma a aplicar a avaliação formativa no processo de ensino e de aprendizagem. Aponta também para a necessidade de um olhar para as matrizes curriculares dos cursos de formação inicial que contemplem o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e a necessidade de um maior investimento por parte do poder público para os alunos realizarem os seus estudos.
Este estudo tem a finalidade de apontar algumas contribuições do Currículo Integrado e da Pedagogia da Alternância para a formação integral do sujeito na EFAN –Escola Família Agrícola de Natalândia – MG. Possibilita compreender as concepções de currículo, discorrer sobre o conceito de Currículo Integrado, caracterizar a Pedagogia da Alternância (PA) e analisar a relação do Currículo Integrado com a Pedagogia da Alternância. Refere-se a uma pesquisa descritiva, enquadrada na abordagem qualitativa. Quanto aos procedimentos, trata-se de uma revisão bibliográfica, através do levantamento de artigos e livros de renomados autores que discutem o currículo, o Currículo Integrado e a Pedagogia da Alternância. Além disso, analisam-se, também, as informações expressas no Projeto Político Pedagógico – PPP da EFAN acerca da temática ora pesquisada. Nesse sentido, é possível inferir que com a PA, utilizando-se de instrumentos pedagógicos que se têm à disposição,é possível realizar um trabalho com práticas do Currículo Integrado. É uma experiência bastante inovadora, na qual o estudante tem a possibilidade de integrar os estudos à vida social. Além disso, permite que o educando seja o protagonista do processo ensino-aprendizagem e busca a organização da educação, sobretudo a do campo, com o propósito da formação dos sujeitos de modo integral.
O artigo tem como objetivo compreender como a valorização da cultura popular local e/ou regional pode contribuir com a formação integral do sujeito. Além disso, visa definir os conceitos de cultura e de cultura popular, identificar traços da cultura popular no contexto da Escola Família Agrícola (EFAN) de Natalândia e perceber a visão do profissional da EFAN acerca da cultura popular local/regional. O estudo se caracteriza como uma pesquisa de campo, enquadrada na abordagem qualitativa. Quanto aos procedimentos, realizou-se uma entrevista semiestruturada, feita por meio da Plataforma Zoom. Realizou-se, também, uma revisão bibliográfica, por meio do levantamento de artigos e livros de renomados autores, como Santaella (2003), Santos (1983), Souza e Pereira (2014), Lopes e Macedo (2011), Pessoa (2018), Benjamin (1996), entre outros que discutem os conceitos de cultura e cultura popular. O conteúdo e os dados foram analisados de forma crítica. Os resultados revelaram que existem inúmeras estratégias pedagógicas para auxiliar os estudantes, em especial os da EFAN, na valorização e aproximação da cultura popular local/regional. Portanto, ao trabalhar com manifestações da cultura popular na escola, propicia-se ao indivíduo desenvolver consciência política, de classe, de pertencimento, de valorização do seu espaço de vivência e de fortalecimento da identidade camponesa.
A presente reflexão visa à compreensão de como realizar um trabalho pedagógico com vistas à formação integral do jovem camponês nas escolas de modelo EFA – Escola Família Agrícola. Objetiva-se realizar uma breve caracterização da EFA e sua proposta metodológica, analisar alguns dos elementos que auxiliam na formação integral do jovem camponês: a contextualização de saberes, a parceria da EFA com as famílias e a importância dos eventos culturais na formação integral do estudante de origem camponesa. Destacam-se: a parceria saudável entre escola e família, com uma comunicação sem barreiras; a integração entre os saberes, por meio da contextualização; o protagonismo juvenil; os eventos culturais; o Terreiro Cultural, projeto modelo da EFA de Natalândia; o uso adequado do Plano de Estudos como exemplos significativos que contribuem para a formação de jovens criativos, críticos e reflexivos. Logo, ao avaliar a experiência da EFA de Natalândia, consideramos este modelo de escola, com o referido trabalho pedagógico, primordial para a formação humana e integral dos jovens camponeses de todo o Brasil. Em tempos de retrocessos nos programas nacionais voltados para a educação profissional, é importante apresentar para a sociedade, sobretudo a acadêmica, o sucesso de uma Escola Familia Agrícola como projeto inovador de formação de jovens trabalhadores do campo.
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