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Successfully adapting to the school environment is one of the central tasks to be completed during childhood. The school is a fundamental context for achieving cognitive, affective, and social development during this stage, whose importance is only surpassed by that of the family (Bronfenbrenner & Morris, 1998; Ministerio de Salud de Chile, 2019). It has been demonstrated that when children manage to successfully adapt to school they display better psychosocial adjustment in other contexts and their subjective wellbeing increases (Gutiérrez & Gonçalves,

El propósito de esta investigación fue examinar los efectos de la fidelidad de la implementación sobre los resultados de una intervención en salud mental escolar. A través de un diseño de investigación pretest/postest se evaluó la desadaptación escolar a 1,414 estudiantes chilenos de 510 escuelas participantes de un taller preventivo selectivo realizado por 94 equipos psicosociales del programa Habilidades para la Vida. Por su parte, la fidelidad (dosis recibidas por los padres, profesores y estudiantes; pertinencia de la intervención, compromiso directivo, adherencia y satisfacción laboral) fue medida a través de los productos permanentes completados por los equipos durante el período de ejecución del taller y relacionada con los resultados mediante un análisis multinivel. Se encontró una alta fidelidad en los componentes implementados, a excepción de la adherencia (29.8%) y la dosis recibida por los padres (50.1%). Se logró evidenciar que los resultados varían principalmente a nivel del estudiante y que están relacionados con la cantidad de sesiones a las que asisten y con la pertinencia de la intervención para ellos. Se discute la importancia de considerar el contexto relacional en la implementación de intervenciones en el mundo real hispanoamericano.

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Laws in Latin American countries are based on scientific evidence that calls for mental health services to move to the community. These care modalities have implementation problems. The objective of this article is to describe the implementation of the services proposed in Law 1616 of 2013 of Colombia (Mental Health Law): emergencies, hospitalization, community-based rehabilitation, pre-hospital care, day hospital for children and adults, Drug Addiction Care Center, groups support and mutual aid, telemedicine, and home and outpatient care. We used a mixed study, with a cross-sectional descriptive quantitative component, where an instrument was used to determine the level of implementation of these services, consisting of a scale that established the availability and use of these services, in addition to the climate of implementation of the services and community mental health strategies, in addition to a qualitative determination of barriers and facilitators of implementation. We found a low availability of all services in departments such as Amazonas, Vaupés, Putumayo, and Meta and an implementation of services in Bogotá and Caldas. The least implemented services are the community ones, and those with the greatest presence at the territorial level are emergencies and hospitalization. We conclude that low- and middle-income countries have few community models and invest a large part of their technical and economic effort in emergencies and hospitalization. There are difficulties in the implementation of most of the services proposed by Colombian legislation related to mental health.

La adherencia es una de las variables más estudiadas de la fidelidad de la implementación en salud mental escolar, pero son pocos los estudios que la abordan considerando los componentes estratégicos de intervención. Objetivo. El propósito de esta investigación fue indagar si los patrones de adherencia a componentes estratégicos influyen sobre los resultados del programa chileno Habilidades para la Vida. Metodología. Se tomaron datos de 110 comunas del país. Se aplicó el Cuestionario de Evaluación de la Calidad de Programas de Salud Mental Escolar a coordinadores de equipos de implementación y se creó un índice comunal de mejoramiento socioemocional basado en las respuestas de padres y profesores a la encuesta de evaluación anual del programa. Resultados. Se identificaron 19 componentes que se asocian a estrategias de intervención, diseño y evaluación, trabajo colaborativo y aprendizaje del modelo del Programa. Con estos se calcularon modelos de clases latentes, encontrando dos patrones de adherencia. A través de un ANOVA se evidenció que los equipos que desarrollan un patrón adherente obtienen resultados significativamente mayores que los que desarrollan un patrón no adherente. Discusión. Se concluye que los resultados del programa son mejores cuando los equipos son adherentes a ciertos componentes estratégicos definidos como esenciales. Se discuten las implicancias prácticas de este hallazgo.

Antecedentes: En el año 2019, las escuelas cerraron de forma presencial como medida de contención ante la pandemia del COVID-19, lo que implicó un cambio en los procesos tradicionales de educación y socialización entre los adolescentes. Objetivo: Identificar experiencias emocionales negativas en estudiantes de tres comunas vulnerables de Región Metropolitana de Chile durante este periodo. Método: 3.570 estudiantes de 10 a 18 años pertenecientes a 50 establecimientos educacionales públicos completaron un instrumento online de evaluación de condiciones socioemocionales. El promedio de edad fue de 12,65 (D.E=1,90) y el 52,5% se identificó con el género masculino. Se analizaron los datos a través de la prueba χ y Análisis de Clases Latentes. Resultados: Las emociones más experimentadas fueron la soledad y el miedo. La menos frecuente fue el aburrimiento. Se encontraron cuatro tipos de experiencias emocionales: (1) la experiencia de soledad (7%); (2) la experiencia combinada de preocupación, miedo y soledad (35,4%); (3) la experiencia generalizada de emociones negativas (9,6%) y (4) la experiencia de baja emocionalidad negativa (48,1%).Conclusiones: Los estudiantes presentan cuatro tipos de experiencias emocionales, tres de las cuales podrían alertar de un posible problema de salud mental. Estos datos deben tenerse en cuenta al planificar la respuesta sanitaria a corto y largo plazo.