The socio-emotional competencies of students are essential for supporting their school and personal performance. This article presents the results and analysis of an experiment with students from the National Polytechnic Institute (IPN, Mexico) and the subsequent application of an instrument to assess their socio-emotional competencies. The questions that guided the research were the following: (1) What is the level of development of the socio-emotional competencies of IPN students? (2) How do variables such as sex, age, and educational level affect the degree of development of socio-emotional competencies? (3) Are the socio-emotional competencies of the study group similar to those of the control group? These questions were examined through a quantitative analysis of the results of an instrument organized into nine theoretical dimensions with 72 questions that integrate the content of socio-emotional competencies. The instrument was applied to 405 students. The results show, first, a high level of development, on average, of the students’ socio-emotional competencies. Second, significant differences were found between the study group and the control group in two dimensions exclusively: empathy and autonomy. Similarly, the results show significant differences in the responses of men and women in two dimensions, regulation and pro-sociality, which, according to the analysis carried out, are related to prevailing gender stereotypes. A relevant conclusion is that the strengthening of socio-affective skills from school is essential for the comprehensive development of students. Failure to attend to them reproduces pre-existing conditions in families where poverty and violence do not allow for enriched socio-emotional environments.
En este trabajo se exploran las posibilidades del uso de la economía del comportamiento como sustento teórico para el diseño de políticas públicas orientadas al fomento y la promoción de actividades recreativas y turísticas en el poblado de San Nicolás Tetelco, Tláhuac, para lo cual se realizó una Prueba de Control Aleatoria. Se contrastaron conceptos como la aversión a las pérdidas, el sesgo de perspectiva y de resultados, el empujón, las señales y las expectativas, para diseñar el experimento y analizar sus resultados. Se aplicó un cuestionario probabilístico para conocer las motivaciones de los pobladores, con esa base se diseñaron dos recorridos turísticos en la zona (de control y de tratamiento), en los cuales participaron 20 y 22 personas respectivamente. Los hallazgos del estudio permiten confirmar: 1) la importancia del diseño detallado de las intervenciones en grupos humanos, como medio para acercar los resultados a sus propósitos y 2) que los niveles de satisfacción mejoran cuando sus expectativas se acercan a los resultados de la experiencia, disminuyendo con ello el sesgo de retrospección.
Las competencias socioemocionales o socioafectivas son una dimensión fundamental para la formación integral de los estudiantes, en los diversos niveles educativos. La pandemia por COVID-19 sacó a la luz diversas fortalezas y debilidades de las organizaciones educativas. A pesar de que desde hace más de dos décadas muchas de ellas decidieron trabajar por desarrollar y fortalecer competencias profesionales en sus alumnos, como medio de lograr su formación integral, lo que demuestran es que han centrado sus procesos formativos en la transmisión de conocimientos y en el desarrollo de saberes instrumentales y habilidades, pero han dejado de lado la atención a las competencias socio afectivas. Este artículo presenta los resultados de un ejercicio piloto llevado a cabo con estudiantes de nivel superior, dentro de las clases impartidas en ambientes virtuales. A través de la técnica SCAMPER (Stanford University, 2012), se identificaron dos vías para innovar las actividades que cotidianamente se realizan en clases. La primera fue modificar la planeación didáctica de la asignatura para introducir formalmente actividades para desarrollar y fortalecer competencias socioafectivas en los alumnos, la segunda consistió en abrir espacios virtuales en el canal de la clase, para permitir que los alumnos socializaran sin la presencia del profesor, el cual sugirió ciertos temas como motivadores del diálogo. Se destinaron 20 minutos en salas separadas de la clase para que los estudiantes dialogaran entre ellos. Los resultados indican que con estas actividades se benefició el estado de ánimo de los estudiantes, permitiéndoles reflexionar sobre sus emociones y reacciones durante la pandemia. También, permitieron al profesor identificar actitudes que requieren atención especializada. Este estudio piloto puede ser de especial interés para los directivos de las organizaciones educativas, para los profesores y los profesionales de las áreas psicopedagógicas, ya que de manera sencilla posibilita la socialización entre los alumnos y la atención a su desarrollo socioemocional.
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