Trimellitated-sugarcane bagasse (STA) was used as an environmentally friendly adsorbent for removal of the basic dyes auramine-O (AO) and safranin-T (ST) from aqueous solutions at pH 4.5 and 7.0. Dye adsorption was evaluated as a function of STA dosage, agitation speed, solution pH, contact time, and initial dye concentration. Pseudo-first- and pseudo-second-order, Elovich, intraparticle diffusion, and Boyd models were used to model adsorption kinetics. Langmuir, Dubinin-Radushkevich, Redlich-Peterson, Sips, Hill-de Boer, and Fowler-Guggenheim models were used to model adsorption isotherms, while a Scatchard plot was used to evaluate the existence of different adsorption sites. Maximum adsorption capacities for removal of AO and ST were 1.005 and 0.638 mmol g at pH 4.5, and 1.734 and 1.230 mmol g at pH 7.0, respectively. Adsorption enthalpy changes obtained by isothermal titration calorimetry (ITC) ranged from -21.07 ± 0.25 to -7.19 ± 0.05 kJ mol, indicating that both dyes interacted with STA by physisorption. Dye desorption efficiencies ranged from 41 to 51%, and re-adsorption efficiencies ranged from 66 to 87%, showing that STA can be reused in new adsorption cycles. ITC data combined with isotherm studies allowed clarification of adsorption interactions.
No presente trabalho, a equipe do PIBID Química da Universidade Federal de Ouro Preto proporcionou, aos alunos da educação básica da região, a participação ativa no processo de construção do conceito de polímeros. Para a execução da proposta, foi solicitado aos alunos que selecionassem imagens por meio da internet. A partir daí, atividades desenvolvidas pelos alunos do PIBID baseadas em analogias, modelos e charge foram usadas com o intuito de proporcionar uma ampla discussão sobre simbologia e estrutura em química, ligação química e sobre questões importantes para todos os cidadãos como reciclagem e uso consciente de matéria-prima. No desenvolvimento das ações do PIBID Química, corroboramos com a ideia de que a construção do conhecimento não está focada somente em espaços de educação formal como, por exemplo, as salas de aulas e os laboratórios escolares. Espaços de domínio público são locais educativos em que o estudante tem a possibilidade de entrar em contato com informações científicas, tecnológicas e socioculturais e construir ativamente o seu próprio aprendizado a partir de um processo dinâmico de constante interação entre o indivíduo e o ambiente (Cazelli et al., 2003;Marandino, 2005
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