No abstract

Background Since scholastic well‐being is connected with intrinsic motivation, positive emotions and effective learning, it is highly relevant for educational research. It is influenced by a variety of individual and contextual determinants and differs for several groups of students with respect to their environmental conditions. Aims Up to now, there has been neither approach in answering questions about group‐differences between students with high or low levels of scholastic well‐being nor in defining variables that are most different for these groups. The current study addresses this research gap by investigating differences in familial and scholastic aspects in two distinct groups of students (extreme high or low level of scholastic well‐being). Sample and Method Self‐report questionnaires from N = 852 fifth graders were evaluated using the multivariate analysis of variance (MANOVA) and a discriminant analysis. Results Results of the discriminant analysis show that attainment of academic educational track, good classroom‐management, positive social climate in class and high clarity of instruction, as well as low parental pressure on performance are characteristics that classify students with an extreme high level of scholastic well‐being. Therefore, those variables can be used to divide students into disjoint groups without having any information about their actual scholastic well‐being. Conclusion Firstly, it can be deduced from the findings that measures within the schools to promote scholastic well‐being should start with the improvement of instructional quality and social climate. Second, reduction of parental pressure on performance as well as the implementation of successful cooperation between families and schools is vital.

Due to their connections with positive educational outcomes, the maintenance of good health and scholastic well-being are highly relevant topics. However, to date, no studies have investigated developmental changes in scholastic well-being in the light of achievement emotions and instructional quality—although these predictors offer good approaches for intervention. A sample of N = 667 (age: M = 10.16; SD = 0.46; 81.7% female) students was questioned three times over one year, from the beginning of their fifth grade into sixth grade, using reliable questionnaires. The results of multilevel linear growth curve modelling calculations show that a decrease in scholastic well-being during the fifth grade was induced by changes in the predictors (achievement emotions and instructional quality). Since the highest effects are evident regarding achievement emotions, support programs should focus on facilitating these aspects in secondary school children.

No abstract

No abstract

No abstract

ZusammenfassungDie COVID-19 Pandemie hat zu flächendeckenden Schulschließungen geführt, was mit massiven Veränderungen in den Lehr- und Lernprozessen sowie den Lernergebnissen der Schüler*innen verbunden war. Während erste Leistungsstudien Lerneinbußen aufgrund der Schulschließungen im Frühjahr 2020 untersuchen, liegen bisher kaum Befunde vor, die Hinweise auf zentrale Prädiktoren für die Entwicklung von Schüler*innenoutcomes (Belastungserleben, Lernzuwachs und Lernzeit) während späterer Schulschließungen liefern. Die vorliegende Studie nähert sich dieser Frage an, indem Schüler*innenoutcomes vor und während der Schulschließungen durch die Herkunft (Akademikerhaushalt, zuhause gesprochene Sprache) und die Unterrichtsform (offen vs. traditionell) vorhergesagt werden. Die vorgestellten Mehrebenen-Regressionsmodelle werden durch Theorien zur Entstehung von Bildungsungleichheit und Konzepten offenen Unterrichts motiviert. Die Ergebnisse der Mehrebenenmodelle (N = 1566 Schüler*innen der Sekundarstufe II) zeigen, dass das Belastungserleben der Schüler*innen während der Schulschließungen für Kinder ohne deutsche Muttersprache höher war als bei Kindern mit deutscher Muttersprache. Hinsichtlich der retrospektiven Angaben zum selbsteingeschätzten Lernzuwachs und der Lernzeit bestehen dagegen keine (über die Unterschiede in den Eingangswerten vor COVID hinausgehende) Zusammenhänge mit der Herkunft. Bezüglich der Beziehung offener Unterrichtsformen und der retrospektiv eingeschätzten Schüler*innenoutcomes zeigt sich, dass Schüler*innen aus traditionell unterrichteten Klassen während der Schulschließungen eine statistisch signifikant höhere Lernzeit angeben als Schüler*innen, die offen unterrichtet wurden. Offen unterrichtete Schüler*innen schätzen allerdings trotz geringerer Lernzeit ihren Lernzuwachs nicht geringer ein als traditionell unterrichtete Schüler*innen.

No abstract